摘要：傳統(tǒng)本科生基礎(chǔ)力學(xué)實驗教學(xué)方式對于工程能力培養(yǎng)有欠缺，改革基礎(chǔ)力學(xué)實驗教學(xué)，加強學(xué)生工程能力培養(yǎng)勢在必行。結(jié)合力學(xué)實驗教學(xué)改革實踐，介紹了在基礎(chǔ)力學(xué)實驗教學(xué)中革新教學(xué)體系、完善實驗考核方式、加強國家規(guī)范在實驗教學(xué)的應(yīng)用等舉措，對在基礎(chǔ)力學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)工程能力進行了有益探索。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)力學(xué)；實驗教學(xué)；工程能力培養(yǎng)；實驗規(guī)范

　　工科大學(xué)是工程師的搖籃，實驗教學(xué)是大學(xué)生工程師素質(zhì)養(yǎng)成和工程能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[1]。力學(xué)是工科院校學(xué)生最早接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，與工程實踐聯(lián)系緊密[2]。力學(xué)實驗教學(xué)除了滿足理論課教學(xué)的需要外，還應(yīng)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與工程能力的重要手段。傳統(tǒng)的本科生力學(xué)實驗教學(xué)是作為材料力學(xué)、理論力學(xué)等課程的理論驗證和理論學(xué)習(xí)的補充，目的是加深對理論課的理解。這種實驗教學(xué)模式對力學(xué)課程教學(xué)起到了一定作用，但手段單一，內(nèi)容簡單，對學(xué)生實際動手能力培訓(xùn)力度不夠，與真正的工程實踐要求相距甚遠[3-6]。因此，革新力學(xué)實驗教學(xué)體系，加強學(xué)生工程能力的培養(yǎng)尤為迫切。

　　一、實驗教學(xué)存在的問題

　　傳統(tǒng)的力學(xué)實驗教學(xué)作為輔助手段安排在力學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)章節(jié)后面，主要是驗證某一理論假設(shè)或結(jié)論，實驗?zāi)康膯我�。實驗教學(xué)內(nèi)容主要是按理論課的需要進行設(shè)計，缺乏實驗技能系統(tǒng)訓(xùn)練。一般實驗課安排為2或4學(xué)時，實驗課時設(shè)置較死板。實驗課既是實驗教學(xué)過程又是實驗考核過程，缺乏實驗考核手段，實驗成績評定僅以實驗報告為依據(jù)，沒有針對實驗教學(xué)的專門考核環(huán)節(jié)。實驗作為輔助手段的定位，難以引起學(xué)生足夠的重視，許多學(xué)生實驗預(yù)習(xí)深度不夠甚至不預(yù)習(xí)，進行實驗時帶有很大的盲目性。為了在規(guī)定的課時完成教學(xué)計劃，實驗課上學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，在教師統(tǒng)一的思路下進行實驗操作，實驗過程中學(xué)生缺乏獨立解決問題的積極性。實驗指導(dǎo)書對具體實驗原理、實驗步驟編排過于詳細、具體，甚至實驗報告表格都為學(xué)生設(shè)計好，學(xué)生完全根據(jù)實驗指導(dǎo)書上的步驟和內(nèi)容，按部就班進行，實驗報告千篇一律。這種實驗教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動狀態(tài)，感覺枯燥無味，壓抑了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，限制了的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　二、實驗教學(xué)改革實踐

　　為了適應(yīng)工科學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與工程能力的要求，對力學(xué)實驗教學(xué)體系進行了改革。結(jié)合新版教學(xué)大綱修訂，將原材料力學(xué)課程實驗和理論力學(xué)課程實驗結(jié)合，為機械制造與設(shè)計專業(yè)獨立開設(shè)力學(xué)綜合實驗課。該實驗課程與理論力學(xué)、材料力學(xué)安排在同一學(xué)期，在后半學(xué)期開課，24學(xué)時，單獨考核。課程內(nèi)容設(shè)置如表1所示。實驗課程劃分為3個相關(guān)的力學(xué)實驗專題：材料性能測定、靜力效應(yīng)分析和振動效應(yīng)分析。在材料性能測定中，介紹脆性材料和塑性材料在軸向拉壓、扭轉(zhuǎn)、剪切作用下材料性能測定方法，實驗中獲取脆性材料強度指標，測定塑性材料模量、強度和相關(guān)塑性指標。實驗過程中強調(diào)不同材料在不同作用下的破壞形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考其破壞機理。在靜力效應(yīng)分析中，以電測實驗方法為基礎(chǔ)，分別依次進行純彎曲實驗、薄壁圓筒彎扭組合變形測定實驗、彈性常數(shù)及未知重量實驗。通過純彎曲實驗，學(xué)生初步掌握應(yīng)變電測實驗方法。在薄壁圓筒彎扭組合變形測定實驗中，學(xué)生掌握通過實驗分析力學(xué)問題的思路和基本步驟。在測定彈性常數(shù)及未知重量實驗中，設(shè)置了測定未知材料彈性模量和一個未知重量砝碼的實際重量等內(nèi)容，進一步訓(xùn)練解決實際問題能力。動力學(xué)問題是理論力學(xué)課程的重要內(nèi)容，振動實驗分析在動力學(xué)分析中應(yīng)用廣泛。在振動實驗中設(shè)置加速度傳感器標定實驗，結(jié)合理論力學(xué)動力學(xué)知識，介紹加速度傳感器振動響應(yīng)的接收原理。通過加速度傳感器標定實驗，學(xué)生掌握振動測試系統(tǒng)的使用方法。安排了振動系列實驗，加強對振動系統(tǒng)剛度、阻尼、固有頻率、共振、振型等概念和現(xiàn)象的認識，并進一步介紹振動特性在工程隔震和動力消振中的應(yīng)用。課程概論重點介紹力學(xué)實驗基本方法，力學(xué)實驗在科學(xué)研究和工程實踐中的重要作用，以及該課程與理論課程之間的聯(lián)系。將具體設(shè)計性實驗項目作為考核題目，以工程任務(wù)形式布置給學(xué)生，只介紹實驗項目的工程背景、實驗裝置和注意事項[8]。學(xué)生根據(jù)所學(xué)實驗知識以4人為一組在規(guī)定的時間內(nèi)自行設(shè)計實驗方案，自主完成實驗過程，形成實驗報告。教師根據(jù)學(xué)生實驗操作過程和實驗報告評定實驗成績。國家標準是由國家標準化主管機構(gòu)批準發(fā)布[7]，是在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一的技術(shù)要求，是技術(shù)往來的技術(shù)語言和技術(shù)依據(jù)。在工程實踐中從事實驗技術(shù)工作，必須遵循國家的相關(guān)規(guī)范和技術(shù)標準。傳統(tǒng)的力學(xué)實驗教學(xué)中往往按力學(xué)理論教材組織實驗教學(xué)，對國家標準規(guī)范的應(yīng)用重視不夠，力學(xué)教學(xué)實踐中對這此予以加強。將國家規(guī)范中相關(guān)概念和實驗方法應(yīng)用在材料力學(xué)性能測定實驗教學(xué)過程。將國家標準GB/T228.1-2010中“術(shù)語和定義、符號和說明”、“試樣”等內(nèi)容融入實驗講義中拉伸實驗概念一節(jié)，遵照規(guī)范規(guī)定編排試驗中原始橫截面測定和原始標距標記方法、斷后伸長率、屈服強度、規(guī)定非比例延伸強度、抗拉強度、斷面收縮率測定方法等。講解彈性模量測定時，參考了GB/T22315-2008；講解實驗測定結(jié)果時，參考了國家標準GB/T228-200220及國家標準GB/T8170-2008的修約內(nèi)容。通過實驗規(guī)范學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉常用實驗規(guī)范并掌握實驗規(guī)范的一般使用方法，培養(yǎng)在實驗過程中自覺遵守實驗標準規(guī)范的工程意識，提高工程師素養(yǎng)。

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