摘要：“試驗(yàn)教學(xué)法”對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和動(dòng)手能力有很大的幫助。在通用技術(shù)學(xué)科中，許多的案例分析、設(shè)計(jì)方案等操作性活動(dòng)都離不開技術(shù)實(shí)驗(yàn)�！霸囼�(yàn)法”不是以技能操作為教學(xué)目標(biāo)，它進(jìn)行的是技術(shù)思想方法為主的教學(xué)。技術(shù)試驗(yàn)是技術(shù)的一種重要思想方法。學(xué)生在試驗(yàn)法教學(xué)中經(jīng)歷的不僅僅是動(dòng)手操作，還有技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)的評(píng)價(jià)等動(dòng)腦的活動(dòng)。通過試驗(yàn)法的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)的方法，體驗(yàn)技術(shù)試驗(yàn)的思想，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)去解決實(shí)際問題。本文主要借助“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”章節(jié)的教學(xué)來談試驗(yàn)教學(xué)法在“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”的教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：試驗(yàn)教學(xué)法操作結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性
“試驗(yàn)法”這種教學(xué)方法是中學(xué)階段一些學(xué)科沒有的，這種教學(xué)方法對(duì)通用技術(shù)學(xué)科的教學(xué)有很強(qiáng)的針對(duì)性，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)設(shè)計(jì)的需要（了解設(shè)計(jì)中設(shè)想的可行性，為設(shè)計(jì)取得必要的資料等），制定試驗(yàn)方案，并運(yùn)用一定的儀器設(shè)備或工具進(jìn)行試驗(yàn)，取得試驗(yàn)結(jié)果與資料，作為設(shè)計(jì)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)得以完善與改進(jìn)，使課堂教學(xué)效果更加明顯。
“試驗(yàn)法”在設(shè)計(jì)的始終都要用到，大部分試驗(yàn)都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成的，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力與技術(shù)試驗(yàn)的思想方法十分有利。
在教學(xué)實(shí)施中主要是通過學(xué)生親身經(jīng)歷、去設(shè)計(jì)、體驗(yàn)、嘗試，然后分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論。其它學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課，只是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里驗(yàn)證某一個(gè)已知的結(jié)論，而通用技術(shù)課的試驗(yàn)課沒有已知結(jié)論，它的結(jié)論是要求學(xué)生在課堂上或課后去探索得出的�，F(xiàn)在，有些試驗(yàn)還可以在計(jì)算機(jī)上利用電子模擬來進(jìn)行（這種試驗(yàn)在實(shí)際中得到廣泛的應(yīng)用，如可以用計(jì)算機(jī)模擬原子彈、氫彈爆炸試驗(yàn)），這樣的試驗(yàn)對(duì)學(xué)生的教育意義更大。
“試驗(yàn)法”不是以技能操作為教學(xué)目標(biāo)，它進(jìn)行的是技術(shù)思想方法為主的教學(xué)。技術(shù)試驗(yàn)是技術(shù)的一種重要思想方法。學(xué)生在試驗(yàn)法教學(xué)中經(jīng)歷的不僅僅是動(dòng)手操作，還有技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)的評(píng)價(jià)等動(dòng)腦的活動(dòng)。通過試驗(yàn)法的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)的方法，體驗(yàn)技術(shù)試驗(yàn)的思想，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)去解決實(shí)際問題。
在進(jìn)行操作訓(xùn)練與實(shí)踐時(shí)，我們除了應(yīng)當(dāng)注意使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與，幫助學(xué)生自己組織活動(dòng)等問題外，還要注意操作的安全性。
在實(shí)施技術(shù)試驗(yàn)時(shí)，有以下幾點(diǎn)需要注意：
1、注意安全因?yàn)樵囼?yàn)本身就是一個(gè)嘗試、探索的活動(dòng)，在實(shí)施過程中會(huì)有很多難以預(yù)料的情況發(fā)生，故在試驗(yàn)中一定要提醒學(xué)生注意安全。例如用臺(tái)鉆、手電鉆打孔時(shí)教師在進(jìn)行方法和技能示范時(shí)一定要具體、細(xì)致，特別要講清一些動(dòng)作的關(guān)鍵避免出現(xiàn)人身傷害事故。
2、要求有詳細(xì)的資料記錄在實(shí)驗(yàn)課上也要求有資料記錄，但與試驗(yàn)的資料記錄不同。在實(shí)驗(yàn)中如果發(fā)現(xiàn)某一個(gè)環(huán)節(jié)資料出差錯(cuò)，我們可以將某個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)重新做一遍，而試驗(yàn)中的資料出差錯(cuò)，往往會(huì)使整個(gè)試驗(yàn)過程都要重新做一遍，甚至得不到原有資料記錄，因而在試驗(yàn)中一定要求學(xué)生有詳細(xì)、準(zhǔn)確的資料記錄。
3、能夠自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)報(bào)告每個(gè)試驗(yàn)的方式、過程、內(nèi)容都不一樣，所以在試驗(yàn)時(shí)都應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)本次試驗(yàn)的特點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)符合要求的試驗(yàn)報(bào)告。
4、鼓勵(lì)學(xué)生要有耐心和恒心試驗(yàn)本身就是一個(gè)嘗試探索的實(shí)踐活動(dòng)，在試驗(yàn)中有時(shí)會(huì)將一個(gè)內(nèi)容做幾十遍、上百遍。例如，要對(duì)多種材料進(jìn)行某種性能的試驗(yàn)（愛迪生的燈絲材料試驗(yàn)就進(jìn)行了上千次），可能還要經(jīng)歷多次失敗。因此在試驗(yàn)時(shí)要提醒學(xué)生要有耐心、毅力，能夠持之以恒，不能中途放棄。
下面我想從“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”這節(jié)課的教學(xué)中來具體談?wù)劇霸囼?yàn)教學(xué)法”的應(yīng)用。
“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”是蘇教版普通高中通用技術(shù)的教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一單元結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)中的第二節(jié)的一個(gè)主要內(nèi)容，也是結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要性質(zhì)。教材首先介紹了結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念，在一開始就給出了影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的幾個(gè)要素：重心位置的高低、結(jié)構(gòu)與地面接觸所形成的支持面的大小和結(jié)構(gòu)的形狀。如何讓學(xué)生能夠分析出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的幾個(gè)要素是這節(jié)課的關(guān)鍵所在，而最好的方法就是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行處理。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了下面三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組織教學(xué)的。
實(shí)驗(yàn)一：凳子實(shí)驗(yàn)
生活中常見的四條腿的長(zhǎng)凳子，在其兩短分別坐著兩個(gè)人，當(dāng)其中一個(gè)突然起身離開時(shí)，坐在另一端的人會(huì)有什么樣的反映。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，我充分研究了實(shí)驗(yàn)的具體操作，要讓學(xué)生在沒有任何思想準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行，以保證學(xué)生能更好的領(lǐng)會(huì)到實(shí)驗(yàn)的真諦。實(shí)驗(yàn)分四個(gè)小組進(jìn)行，每個(gè)小組分別對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出不同的同學(xué)組合與凳子的區(qū)別對(duì)實(shí)驗(yàn)效果有怎樣的影響。從主觀上判斷凳子穩(wěn)定性的差異。針對(duì)不同的凳子，進(jìn)行怎樣的技術(shù)革新能使凳子的穩(wěn)定性得到提高，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解什么是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，研究影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要方法有哪些等等。
實(shí)驗(yàn)二：探究項(xiàng)目——桌子（教學(xué)用具）
探究目標(biāo)：分析三種桌子穩(wěn)定性與支撐面之間有什么關(guān)系。
學(xué)生分組探究（2人一組）
探究步驟：
第一步：根據(jù)搭建步驟，搭建桌子A
第二步：在桌子A的桌面上不同位置放置砝碼，觀察桌子的穩(wěn)定性，并作記錄。
第三步：根據(jù)搭建步驟，搭建桌子B，先后在桌子B的桌面的不同位置放置砝碼，觀察桌子的穩(wěn)定性，并作記錄。
第四步：根據(jù)搭建步驟，搭建桌子C，先后在桌子C的桌面的不同位置放置砝碼，觀察桌子的穩(wěn)定性，并作記錄。 在黑板上總結(jié)（可以有學(xué)生完成，老師進(jìn)行補(bǔ)充）
設(shè)問：是不是四條腿桌子一定比三條腿的桌子穩(wěn)定性好呢？
第五步：將其中的兩條腿往里移動(dòng)再來觀察其穩(wěn)定性。
試驗(yàn)總結(jié)：對(duì)于桌子A，我們只要輕輕的吹一口氣都可以把它吹倒，只有在兩條腿所在的面內(nèi)放置砝碼系統(tǒng)才可以穩(wěn)定；對(duì)于桌子B，要想一口氣把它吹倒不是那么容易，在保證桌子穩(wěn)定不傾倒的條件下，砝碼可以放置的位置范圍要比桌子A大；可見，桌子腿與地面的接觸面積大了，其穩(wěn)定性相對(duì)就好了些；再看桌子C,桌子安裝四條腿在四個(gè)角時(shí)，穩(wěn)定性更好了些；但是，當(dāng)我們把四條腿盡可能的集中到一起時(shí)，發(fā)現(xiàn)桌子的穩(wěn)定性又差了許多。
從而得出結(jié)論：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)和地面的接觸面的大小有關(guān)。
實(shí)驗(yàn)三：探究項(xiàng)目——人字梯（教學(xué)用具）
探究目標(biāo)：結(jié)構(gòu)的形狀和重心（在豎直方向上）位置對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響。
學(xué)生分組探究（2人一組）
探究步驟：
引入：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到需要爬梯子的情況，爬的越高我們就越是害怕。這是為什么呢？我們今天從技術(shù)的角度來分析其中的道理。
第一步：根據(jù)搭建步驟1-5，與同伴合作搭建人字梯。
第二步：根據(jù)搭建步驟6，將梯子豎立起來，觀察梯子的穩(wěn)定性如何，并作簡(jiǎn)要記錄。
第三步：根據(jù)搭建步驟7，在人字梯的中間增加拉桿。觀察梯子的穩(wěn)定性如何，并作簡(jiǎn)要記錄。
第四步：將砝碼放置在梯子的不同高度，測(cè)試梯子的穩(wěn)定性變化。
試驗(yàn)總結(jié)：將第6步完成的人字梯豎立起來時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其非常不穩(wěn)定，基本很難站立起來；但是，當(dāng)加入拉桿后梯子的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，穩(wěn)定性有了很大的提高。
得出結(jié)論：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與結(jié)構(gòu)的形狀有關(guān)。
將砝碼放置在底部時(shí)，結(jié)構(gòu)的重心較低，梯子越不容易被推倒，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性較好；砝碼放置的位置越高，梯子越容易被推倒，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性越不好。
得出結(jié)論：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和重心在豎直方向上的位置有關(guān)。重心越低，穩(wěn)定性越好。
在研究動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性因素問題上，我仍然采取了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。通過對(duì)自行車、人力三輪車的操作實(shí)驗(yàn)（分載貨與不載貨）使學(xué)生學(xué)會(huì)如何控制動(dòng)態(tài)物體的平衡。對(duì)于影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的幾個(gè)因素應(yīng)當(dāng)綜合考慮，在研究過程中我們還可以借助其他各種形式的實(shí)驗(yàn)方案。
無論怎樣的實(shí)驗(yàn)方案在對(duì)學(xué)生的理解上都有著很大的促進(jìn)作用。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力，讓學(xué)生通過具體的技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步體會(huì)到通用技術(shù)課程的設(shè)計(jì)理念——技術(shù)以認(rèn)為本，造福人類。“試驗(yàn)教學(xué)法”在通用技術(shù)這一新的學(xué)科中一定會(huì)發(fā)揮更大的作用，更好的實(shí)現(xiàn)新課程改革提出的“素質(zhì)教育”。1
參考文獻(xiàn)：
1、《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，中華人民共和國(guó)教育部制定，人民教育出版社2003年版。
2、《普通高中技術(shù)教學(xué)參考書技術(shù)與設(shè)計(jì)2》，顧建軍段青主編，江蘇教育出版社2004年版。
3、《高中技術(shù)新課程理念與教學(xué)實(shí)踐》，顧建軍李藝黨好政主編，商務(wù)印書館2006年出版。
4、《教學(xué)論》，李秉德李定仁主編，中國(guó)教育出版社2001年第二版。
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