論文摘要：設計色彩教學是設計專業(yè)的必修基礎課程，它的重要性無需置疑，近年來很多為工業(yè)設計專業(yè)進行的基礎課程改革也不斷地進行，確定了設計色彩為產(chǎn)品設計服務的中心目標。為實現(xiàn)這一目標，本文提出了以產(chǎn)品設計為出發(fā)點，從調(diào)查分析到實踐，應用多介質(zhì)材料表達，以主題性課題表現(xiàn)個性色彩的教學模式，凸顯色彩教學與產(chǎn)品設計的鋪陳關系，體現(xiàn)色彩教學為產(chǎn)品設計服務的教學特點。

　　論文關鍵詞：工業(yè)設計 設計色彩 實踐性 研究性 個性化

　　一、設計色彩對工業(yè)產(chǎn)品設計有不可忽視的重要基礎作用

　　我國工業(yè)設計教育起步較晚，發(fā)展的過程中受工業(yè)發(fā)達國家的影響較大，因而總是跟著別人走，山寨的現(xiàn)象比較嚴重。21世紀初的經(jīng)濟危機帶給我國工業(yè)比較大的沖擊，發(fā)展本土的工業(yè)設計，培養(yǎng)工業(yè)設計人才更是迫在眉睫。我國的工業(yè)設計教育多年來不斷進行教育改革，教育模式也不斷優(yōu)化，但是色彩基礎教育明顯的只注重已有的理論成果分析，而不注重色彩的感性表達，色彩表達介質(zhì)也都是傳統(tǒng)的紙和顏料，對只有80個課時的教學來說，不僅做不好色彩造型訓練，也不能夠?qū)崿F(xiàn)工業(yè)設計色彩教學質(zhì)的飛躍。

　　設計色彩教學不能僅僅只是畫幾幅色彩畫就完了。從第一層次來說它與色彩構(gòu)成、手繪表現(xiàn)方法聯(lián)系最緊密，前者從科學理論到色彩抽象表現(xiàn)對色彩進行研究，后者從結(jié)構(gòu)造型與和諧的色彩關系進行研究，設計色彩教學的目的是打下色彩造型和審美基礎。而從更深層次來講設計色彩與材料的選擇應用及產(chǎn)品定位也有密切關系。基于設計色彩與產(chǎn)品設計如此重要的基礎地位，何不將兩種層次的要求都在教學中體現(xiàn)出來，讓不懂工業(yè)設計的學生更加明白學習色彩的重要意義。

　　二、為了更好地將設計色彩服務于工業(yè)設計專業(yè)，我們進行了以下幾個方面教學探討

　　1、以產(chǎn)品設計為出發(fā)點，應用“調(diào)查—討論—實踐—討論”的色彩教學模式，引導學生認識色彩，了解產(chǎn)品設計中色彩定位的問題。

　　工業(yè)設計是比較理性化的學科，從嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)造型變化到抽象造型，都在追求毫厘之間的差別。在學生課堂設計習作訓練前，針對工業(yè)設計專業(yè)的特點進行有目的的色彩設計調(diào)查，并以市場為背景進行色彩調(diào)查分析，與工業(yè)設計專業(yè)的市場實踐性特點正好吻合，有利于學生更了解專業(yè)。這類實踐調(diào)查可以安排在課后進行，在課堂討論，并以此為第一次習作練習，完成之后進行總結(jié)討論，形成“調(diào)查—討論—實踐—討論”的色彩教學模式。工業(yè)設計的嚴謹和理性，教學中往往學生更需要放松的對待，而實踐性調(diào)查分析和討論正好可以兩者結(jié)合，不僅讓學生自主學習，發(fā)揮自由的聯(lián)想，也讓學生從實踐中得到求證。這種教學方式是非�？尚械�。

　　例如將調(diào)查對象定位為某一產(chǎn)品，讓學生分析它的色彩結(jié)構(gòu)，定位的目標人群，在貨架上是怎樣的識別方式，與同類產(chǎn)品比較有沒有獨特性等等。并在課堂討論這樣色彩的產(chǎn)品有怎樣的一些共性，與人產(chǎn)生怎樣的心理反映，與環(huán)境的色彩關系怎樣是最好的，甚至可以形成一種怎樣的風格，最后可以嘗試以此為基礎進行色彩表達。運用這種聯(lián)想衍生的方式，即教給了學生基本的色彩理論認識，培養(yǎng)審美的情趣，同時培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)的勇氣和表達自己的個性色彩，也讓他們明白產(chǎn)品設計的結(jié)果就是市場中的商品，使學生真正意識到色彩在工業(yè)設計中的重要作用，對產(chǎn)品的色彩定位也有簡單的了解。并且在整個課堂設計習作過程中，師生之間、同學之間的課堂討論也可以活躍課堂氣氛，增進相互學習和溝通。

　　2、展開色彩基礎造型訓練，進行研究性教學，采用多樣化的色彩表達，并增強對產(chǎn)品設計材料的特性認識。

　　設計色彩基礎造型訓練課題的設計可分為a兩個方面：色彩寫生和色彩的歸納創(chuàng)意表現(xiàn)。通過以上的教學內(nèi)容及課題訓練，能有效地避免基礎造型的訓練與專業(yè)課程設計的脫節(jié)，將色彩基礎、色彩構(gòu)成和色彩應用三者有機的聯(lián)系起來，達到靈活運用色彩的目的。但這些教學內(nèi)容對一般藝術設計類教學來講只是基本通識，并不能展示出工業(yè)設計專業(yè)的特殊性。因而探討新的色彩教學訓練方式：在進行色彩教學的同時，融入對設計材料的特性研究。一般色彩教學中，學生常用的材料工具是紙和水粉水彩顏料，這種表達方式在初學階段是非常有利的，但對工業(yè)設計來說，色彩依賴于設計材料這種物質(zhì)載體，材料的選擇及加工工藝對色彩效果的表現(xiàn)影響非常大，比如同一顏料在紙板和木板上著色，效果會迥然不同，因此加強材料研究是非常有必要的。 在教學中采用多樣化的色彩表達方式，強調(diào)對材料的變化和應用研究，增強對材料的特性認識。比如紙材料的應用：一般的素描紙和水粉紙，使用時可以采用折疊、揉皺、卷曲，剪切，拉伸，燃燒等等手段改變它的性狀，另外還可以選用特殊紙材進行表現(xiàn)，比如底紋紙，塑膜紙、紙板、紙漿等等，在表現(xiàn)時形成比較對比關系，著色的色彩介質(zhì)也可以是各種水性顏料。這種研究式的教學因為材料好找，制作方式完全可以手工完成，對于學生來說只要設計好表現(xiàn)的內(nèi)容，結(jié)合材料的一些特性就可以形成一副有創(chuàng)意的色彩作品。如果條件允許的話，還可以嘗試對塑料、木材、金屬等常用材料的色彩研究。因此通過教學，可以讓學生對于材料的特性以及著色效果有比較多的認識，而多樣化的表達方式更增強了教學的趣味性和研究性，促使學生更加積極的參與和思考、促進總結(jié)經(jīng)驗和交流。

　　3、有目的地進行主題性設計創(chuàng)作訓練，培養(yǎng)個性化設計和有目的設計的思維習慣。

　　因為當代產(chǎn)業(yè)設計的國際化，工業(yè)設計教學上往往關注的是材料和技術的更新，提供給學生的信息也是要跟上時尚和品味，比如電子產(chǎn)品，工業(yè)設計學生沒有人不知道ipond4的，但對于中國的工業(yè)技術水平卻了解較少，明顯信息失衡。目前國內(nèi)工業(yè)設人才短缺，不能滿足市場經(jīng)濟快速發(fā)展的需求，這種現(xiàn)象其實不是中國工業(yè)設計專業(yè)教育人數(shù)培養(yǎng)不足，而是在人才培養(yǎng)上與市場需求有一定的脫節(jié)。幾十年我們看到的是，工業(yè)設計發(fā)展借鑒了國外經(jīng)驗，人才培養(yǎng)模式仍然借鑒國外經(jīng)驗，盡管不斷的進行著教學改革，但對本土文化和實際需求研究還是有待深入，可喜的是中國有五千年文化歷史，有五十六個民族，這些特點在國內(nèi)工業(yè)設計發(fā)展上已經(jīng)逐步重視起來，專題產(chǎn)品設計教學研究已經(jīng)廣泛的開始涉入與中國文化相結(jié)合的課題，那對于基礎課程的色彩教學，除了與當代時尚設計聯(lián)系，也應該與中國文化和民族特色相聯(lián)系。

　　有目的地進行主題性設計創(chuàng)作訓練課程，可以結(jié)合當代設計發(fā)展的現(xiàn)象和風格，了解先進的思想和技術，充分融合設計的時尚感，同時還應當結(jié)合中國文化和民族特色進行主題性色彩研究創(chuàng)作訓練，這不僅可以提高學生的獨立思考能力和個性表現(xiàn)能力，最主要的是還能提高學生對中國文化及民族特色的關注力度，增強對中國藝術的審美能力和理解，完善設計修養(yǎng)。例如在教學中以敦煌壁畫文化為主題進行設計色彩創(chuàng)作，學生很容易的會借用敦煌壁畫的線條和色彩進行表現(xiàn)，還有應用已有的飛天形態(tài)結(jié)合現(xiàn)代背景進行創(chuàng)意設計，能夠明確的體會到設計目的，并在此基礎上研究創(chuàng)新思路，主動的完成對信息認知——整合——表現(xiàn)的學習過程，從而達到設計畫面，最終設計作品的目的。教師在創(chuàng)作過程中不僅要幫助學生分析認識，還應當對學生的認識保持客觀態(tài)度，并引導學生保持個人見解，發(fā)揮個性化的創(chuàng)作特點，表現(xiàn)獨特性，這對于學生的設計能力培養(yǎng)有重要的意義。

　　工業(yè)設計是21世紀中國經(jīng)濟發(fā)展的重要促進因素之一，工業(yè)設計人才培養(yǎng)不僅是要適應市場發(fā)展需求，更應該但當起促進國家經(jīng)濟發(fā)展的責任。工業(yè)設計色彩教學作為必修的基礎理論課程，應當聯(lián)系工業(yè)設計應用性強的特點，立足為產(chǎn)品設計服務的目的，從理論分析，到操作實踐，緊密的結(jié)合設計發(fā)展需求，結(jié)合中國民族文化和地域特點進行課程設計，培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有較好的中國藝術審美修養(yǎng)的新一代設計人才。

　　參考文獻

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