摘要：高校公共體育與德育實踐呈現(xiàn)出融合的趨勢，公共體育的學科課程價值體系建設中包含著更多的德育內(nèi)容，德育實踐的推進也為高校公共體育的教學改革注入了新鮮的素材。顯然，對高校公共體育進行德育實踐的主體是教師，高校公共體育實施德育實踐的關鍵在目標，高校公共體育開展德育實踐的主渠道是教學，高校公共體育推進德育實踐的重點在于方法等內(nèi)容的討論，成為了本文的關節(jié)點。

　　關鍵詞：高校公共體育；德育實踐；教學改革

　　隨著教育教學改革的深入，高校公共體育教學與德育的結合再度被列為重要議題，高校公共體育教學大綱強調(diào)的“以人為本”的德育思想與培養(yǎng)和塑造學生健康素質(zhì)的關系探討，成為了當前體育理論研究的一大亮點。高校公共體育課程與其他學科課程一樣，肩負著提高大學生思想道德修養(yǎng)和健康素質(zhì)的任務。分析體育與德育的復雜關系可以發(fā)現(xiàn)，研究體育現(xiàn)象和活動規(guī)律總是與人的思想品德的形成及發(fā)展的規(guī)律密切相關，在涉及到體育學科目的論問題的研究層面，德育作用的發(fā)揮占據(jù)重要地位。高校公共體育要貫徹體育教學大綱的精神，弘揚體育文化的多種品質(zhì)，并使大學生具備一定的體育實踐能力，就必然要承載豐富的德育內(nèi)容。以此為出發(fā)點，本文將著力探究高校公共體育教學與德育實踐的契合點，從而為教育教學方法的創(chuàng)新開辟有益的途徑。

　　一 高校公共體育進行德育實踐的主體是教師

　　與德育學科師生構成實踐活動的共同“主體”不同的是，高校公共體育教學中德育主體并不明晰，只有當教師主動承擔相應的德育任務時，德育主體及其價值才能得到彰顯。換言之，體育教師只有用馬克思主義世界觀來塑造大學生的心靈，使之朝著“有理想、有道德、有文化、有紀律”的目標邁進的時候，德育主體的地位與作用才能發(fā)揮。從這個意義上來說，傳統(tǒng)的公共體育教學并不能很好地發(fā)揮德育的效能，其制約因素主要來自于教師。高校公共體育教師要成為德育實踐的主體，有著內(nèi)在的規(guī)定性，即教師要不斷提高自身的素質(zhì)，要向高校公共體育教學科研要質(zhì)量，要效益。這是基礎高校公共體育教育深化改革的發(fā)展的必然趨勢，也是實施德育對高校公共體育老師的迫切要求。高校公共體育教師要創(chuàng)造性地用好教材，把德育滲透于高校公共體育教學的全過程，全面提高學生的健康素質(zhì)。結合課程教學分析，高校公共體育教學既包括高校公共體育理論課，又有體能訓練課。高校公共體育教師既是腦力勞動者，又是體力勞動者。除了擔負繁重的教學任務之外，還要承擔大量的課余訓練、群體競賽及裁判工作。德育實踐很容易在學習目標和過程中被邊緣化，這也就更加迫切需要高校公共體育教師忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛自己的本職工作，具備高尚的道德品質(zhì)和吃苦耐勞的奉獻精神，能夠嫻熟地開展德育實踐活動，通過自身的道德品質(zhì)對大學生施加積極的影響，使之達到和諧的精神境界。

　　二 高校公共體育實施德育實踐的關鍵在目標

　　德育實踐目標與公共體育學科教育目標的結合程度，是考量教育過程和效果的關鍵，也是開展教學活動首先要考慮的問題。目標教學是德育實踐重點，它要求高校公共體育教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確體育教學大綱。目標教學就是將高校公共體育教學內(nèi)容分解成許多具體目標，既要明確每堂課需要完成的目標，又要界定好每個單元的部分目標，最終達到所要完成總目標。各個層次、各個階段的目標中，德育的內(nèi)容與任務可以有機分布其中，因材施教，使目標教學落到實處。要按照教學大綱上提示的教學步驟，深入分析學生達到該目標的難點，并根據(jù)學生的學習基礎，習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研高校公共體育教學內(nèi)容。要培養(yǎng)學生自己找規(guī)律，自己做總結，通過獨立思考、開發(fā)智力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。要進一步明確高校公共體育教學目標，確定每課的重點和難點，同時把高校公共體育教學目標及時交給學生，讓學生心里有數(shù)，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行體育教學與德育實踐。

　　三 高校公共體育開展德育實踐的主渠道是教學

　　課堂教學作為德育實踐主渠道，客觀厘定了高校公共體育教學內(nèi)容的內(nèi)在關系，即身心雙健、體德匹配的互動教育過程。高校公共體育課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。這樣的學習表面上是體育學科知識與技能的接受過程，但其實質(zhì)卻是調(diào)動大學生高校公共體育學習的積極性和主觀能動性，學生能夠主動參與公共體育教學活動，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的德育教學模式。高校公共體育教學大綱要求的教學內(nèi)容本身，就是根據(jù)知識技能、順序、結構和學生的認知及能力特點來安排的，教學活動應該在此基礎上，按照知識技能的相對完整性�？蓪⒏咝９�共體育教學知識及技能發(fā)展序列分解為具體的目標。

　　當然，德育實踐的內(nèi)容與體育課程內(nèi)容的有機結合是其中的關鍵。這就要求高校公共體育教師要發(fā)揮指導作用，做到深入淺出，發(fā)揮引導作用，如采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法等。高校公共體育教師還應精心設計，分析哪些教授內(nèi)容讓學生自學，哪些內(nèi)容由教師精講示范；哪些內(nèi)容用講練結合形式進行。怎樣把握精講火候，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。同時要避免高校公共體育教師“抱著走”，包辦代替，唱獨角戲，而應把高校公共體育教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為高校公共體育教學活動的主體。

　　四 高校公共體育推進德育實踐的重點在于方法

　　教學方法與學習方法屬于統(tǒng)一的范疇。課堂上高校公共體育教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法。教學方法的創(chuàng)新程度不但直接影響著的學生的學習效果，而且也決定著德育實踐能否推進，為此，公共體育教師在課堂教學上，應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計高校公共體育教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生健康素質(zhì)的發(fā)展開展教學活動。隨著教學觀念的更新，高校公共體育教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。以傳統(tǒng)“五步教學法”為例，該方法包括了復習、介紹、操練、練習、鞏固等五個部分。在每一個步驟當中，公共體育教師的作用都有所不同。如采用口、示范講解、測試、預測、提問等復習方式。利用實物、圖片、借助動作等介紹新的高校公共體育項目，通過分排或分行、兩人、小組等進行操練，通過做游戲等方式提高并鞏固公共體育技術的能力。在“五步教學法”中。教師的作用不僅要隨著各個步驟的變換而改變。更重要的要根據(jù)學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。此外，還可以采用“知識技能、學習能力、學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學生健康素質(zhì)的全面發(fā)展服務。

　　綜上所述，高校公共體育與德育實踐的融合，不僅有利于重塑教師以人為本、德育為先、教書育人的價值追求，確立體育教師開展德育實踐的主體地位，而且有利于改進公共體育教育教學方法，堅持從學生發(fā)展的現(xiàn)實需求出發(fā)，推動教育創(chuàng)新與教學改革的跨越。

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