摘 要：剪紙是我國民間藝術(shù)精華之一。剪紙只需要最基本的剪刀和紙就可以完成，學生都容易準備。借用剪紙藝術(shù)教學激發(fā)農(nóng)村學生學習美術(shù)的興趣，有利于推動美術(shù)教學活動的和諧開展，為農(nóng)村美術(shù)課改和素質(zhì)教育實施起到調(diào)劑的作用。

　　關(guān)鍵詞：剪紙教學 學習興趣 民間藝術(shù)

　　有人稱“民間美術(shù)是民族文化的活化石”。剪紙藝術(shù)蘊藏著我國勞動人民深厚的鄉(xiāng)情美意，積淀了數(shù)千年的華夏文化于其中。它作為最樸實的一種民間美術(shù)形式，可以說，剪紙在人民群眾中的影響之深、流行之廣、容量之大、作者之多，是其它任何藝術(shù)形式所不及的，已被列入世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。因而，它體現(xiàn)著偉大的民族精神和氣魄，隨著民族歷史的不斷發(fā)展而淵源流長。郭沫若同志就曾詠贊中國民間剪紙藝術(shù)：“一剪之巧奪神工，美在人間永不朽。”針對農(nóng)村學生因為受經(jīng)濟條件的限制，很難都能買齊畫筆、顏料、畫紙的現(xiàn)狀，我在教學實踐中引入剪紙工藝教學，調(diào)動了學生的興趣和對美術(shù)教學的熱愛。

　　一、巧妙激發(fā)學生的剪紙興趣

　　要想使得學生的剪紙技巧獲得發(fā)展，重要的是激發(fā)學生的興趣�！芭d趣是最好的老師”，要啟發(fā)學生注意觀察自己熟悉和感興趣的事物，喜歡畫什么就畫什么，喜歡怎么剪就怎么剪，鼓勵學生大膽動手。我根據(jù)學生的生理和心理特點，采取了不同的方式來培養(yǎng)他們的興趣。

　　例如：在一次剪紙的教學中，為了讓學生盡快適應(yīng)剪紙教學，我讓學生把自己的手放在紙上，沿手型輪廓勾勒下來，再讓學生剪出來，一件作品就完成了。這樣使得學生都有了成就感，原來剪紙這么容易�。〗又�，我又變魔術(shù)似的，把一張學生的手的剪紙上剪出了手紋，這樣就更形象、更豐富了，進一步激發(fā)了學生想動手去剪手紋的欲望。在學生剪的過程中，可以觀察自己手紋的紋路，我任憑他們自由發(fā)揮。由于學生之間存在著諸多個性差異，我對學生的作品均給予了恰當?shù)目隙ê凸膭�。學生的創(chuàng)造力得到了完全的施展，眼、腦、手得到了訓練，既開發(fā)了學生的智力，又培養(yǎng)了學生的審美觀念。當一幅幅學生親手制作的剪紙作品被展示在教室的墻壁四周和校園文化櫥窗里時，學生享受到了被肯定的快樂，從而極大地提高了他們對剪紙的興趣。

　　二、創(chuàng)造良好的環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提

　　物質(zhì)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

　　在學生剪紙時，除了準備剪刀和紙外，還要讓學生準備充足的輔助材料，如宣紙、膠水、廣告色、毛筆等。通過適當?shù)妮o助材料的使用能激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，并引導(dǎo)他們剪出最高極致。如：學生可以根據(jù)需要選擇適宜作品的染紙圖案，經(jīng)過精心折疊后巧妙地利用原來的圖案色彩，將它剪成一幅幅生動有趣、圖案別致的剪紙作品。進而我還發(fā)展了學生動手染紙，根據(jù)自己剪的作品，按照自己的意愿選擇顏料進行染紙。通過對圖案設(shè)計、色彩配置和對各種技法的掌握，激發(fā)了學生的創(chuàng)造意識和審美情趣。

　　精神環(huán)境即為學生營造一種輕松、自由、和諧而又利于交流的學習氛圍。

　　心理學家認為，積極的情緒對認知具有動力功能。愉快時感知比較敏銳，記憶比較牢固，思維比較活躍；反之，消極的情緒則會阻礙認知活動的開展。這就要求美術(shù)教師必須十分重視創(chuàng)設(shè)良好的審美和學習氛圍。良好的審美氛圍是由具體的環(huán)境和教師與學生的相互作用形成的，而教師的心理狀態(tài)、精神面貌、舉止言行等對學習氛圍的創(chuàng)設(shè)起著主導(dǎo)作用。因此教師要情緒飽滿，言行舉止富于形象性、生動性和感染性，要以熱情的態(tài)度真誠地對待學生，對學生的每一件作品、每一次勇敢的嘗試都要懷著濃厚的興趣和真誠的關(guān)注。教師要主動和學生平等交流，關(guān)注學生學習過程的情緒和情感體驗，用“心”施教。只有在融洽、愉悅、和諧的氣氛中，學生的內(nèi)心世界才會充分敞開，他們的個性與情感才能得到充分張揚，創(chuàng)造力得到拓展，心靈得到凈化熏陶。

　　三、適時指導(dǎo)，不斷提高學生的創(chuàng)作熱情

　　在剪紙教學中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并以學生主體性的發(fā)揮為出發(fā)點和歸宿，來指導(dǎo)學生剪紙。要運用各種指導(dǎo)方式，使得學生有發(fā)揮積極性和主動性的機會。在教學中，我并不把主要精力放在教他們怎么畫，而是去理解他們的話，并幫助他們?nèi)ネ晟谱约旱南敕�，鼓勵他們自己�?chuàng)新、積極思維。

　　學生在剪手形、窗花時可以沒有形狀、花紋的限制，可以隨心所欲地剪。可是在剪京劇臉譜時就不同了，它是臉部特征和花紋有機結(jié)合的一種藝術(shù)形象，對他們來講有了一定的難度。我結(jié)合他們喜歡玩游戲的心理，讓他們用剪刀在紙上走迷宮。學生感到新奇，抱著想試試的心理，當學生走出迷宮時，展現(xiàn)在面前的是形形色色的臉譜，我看到了他們驚奇、高興的表情。經(jīng)過多次讓學生走出不同的迷宮，使得他們對剪臉譜有了一定的掌握，我趁機鼓勵學生自己設(shè)計臉譜迷宮。有些學生在模仿老師的臉譜迷宮中表現(xiàn)出了一種選擇性和創(chuàng)造性。對于他們的每一張臉譜作品，我都加以肯定，適時指導(dǎo)，使學生重新獲得了創(chuàng)作的熱情，使學生發(fā)現(xiàn)了自己的長處，奠定了學習的動力，對我以后再提出更高的要求，他們都會樂意接受，有助于他們創(chuàng)造的思路。

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