作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的極其重要的組成部分,它可以直接決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞.而語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文教學(xué)中的大范圍實(shí)施,使作文教學(xué)的地位得到進(jìn)一步提升.因?yàn)樾抡n標(biāo)(對(duì)《全日制義務(wù)教育教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的簡(jiǎn)稱)明確指出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程.寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn).”
然而,新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn). 傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式人們都不陌生>:請(qǐng)記住我站域名/<:教師命題──教師指導(dǎo)───學(xué)生作文──教師批改──教師評(píng)講.這種以“師道尊嚴(yán)”為前提條件的教學(xué)模式,把生氣勃勃、充滿靈氣的學(xué)生局限在一個(gè)很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內(nèi),也就自然而然出現(xiàn)了作文教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費(fèi)”的“高耗低效”現(xiàn)象.而新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”.新課標(biāo)注重的是對(duì)學(xué)生的人文尊重和教學(xué)的民主氛圍,要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是外加的灌輸,更不是強(qiáng)迫.
那么摒棄了傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的新課標(biāo)下的作文教學(xué),怎樣才能吸引學(xué)生的注意力、讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中呢?筆者認(rèn)為“激趣”是其突破口和著眼點(diǎn).
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！弊魑膶�(xiě)作是一項(xiàng)需要持續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋的“智力方面的工作”,對(duì)于好動(dòng)的當(dāng)今學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有興趣是無(wú)法吸引其注意力而讓其獨(dú)立行文的.怎樣在作文教學(xué)中“激趣”呢?我以為可以從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行.
一是從動(dòng)機(jī)上激趣.
美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年所著《人的動(dòng)機(jī)理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長(zhǎng)出發(fā),人的需要有認(rèn)知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要三種。從作文教學(xué)來(lái)看,教師必須千方百計(jì)地使學(xué)生感到有自我實(shí)現(xiàn)的需要──寫(xiě)作的需要,使學(xué)生產(chǎn)生一種不吐不快,非寫(xiě)出來(lái)不可的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在這樣的情況下寫(xiě)出來(lái)的作文就是一種最佳境界的作文,作文的質(zhì)量也必然不同平常。教師首先可從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好作文的愿望.可以讓學(xué)生談?wù)勆鐣?huì)對(duì)人的寫(xiě)作能力有哪些需要,很強(qiáng)的寫(xiě)作能力對(duì)工作有何幫助等等,從而使學(xué)生真正明白寫(xiě)作在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的廣泛用途.還可從個(gè)人生活的角度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望.每學(xué)期開(kāi)始教作文時(shí),就可以對(duì)學(xué)生說(shuō),作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實(shí)記錄,它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感.你如果把自己的習(xí)作保存下來(lái),等你長(zhǎng)大時(shí),再翻開(kāi)來(lái)看看,過(guò)去了的生活情景就會(huì)歷歷在目,過(guò)去的種種思想會(huì)令你驚奇,那該是一種多么美好的回憶啊!只要學(xué)生有了強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),作文教學(xué)就有了成功的基礎(chǔ).
二是從情境上激趣.
教育家贊可夫說(shuō):“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己的獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”由此可見(jiàn),良好的寫(xiě)作情境,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。作文教學(xué)中可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境.①用優(yōu)美的故事?tīng)I(yíng)造良好的情境.如教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文第四單元“寫(xiě)作──寫(xiě)童年故事”時(shí),教師可配樂(lè)講高爾基童年受盡生活磨難的動(dòng)人故事,讓學(xué)生深受故事情境的感染,同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生:高爾基的童年故事我們?cè)趺磿?huì)知道的?是他自己寫(xiě)下來(lái)的,他寫(xiě)有自傳體小說(shuō)《童年》.那么我們能不能也把自己童年的故事生動(dòng)地記下來(lái)呢?以此自然引入寫(xiě)《童年趣事》的作文.②用新穎的文章創(chuàng)設(shè)良好情境.如在教學(xué)七年級(jí)第一單元“寫(xiě)作──寫(xiě)一件事”時(shí),可給學(xué)生朗讀《一件新鮮事》(八旬老太太學(xué)外語(yǔ)),讓學(xué)生聽(tīng)后也不得不稱奇.在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生:生活中像這樣的新鮮事有很多,你能不能也寫(xiě)一件出來(lái),讓我們大家感嘆不已、回味無(wú)窮?③用奇特的材料創(chuàng)設(shè)情境. 如在教學(xué)七年級(jí)第五單元“寫(xiě)作──編寫(xiě)童話或科幻故事”時(shí),教師可首先編造一個(gè)湖南省常德市已被火星人占領(lǐng),科學(xué)家?jiàn)^力營(yíng)救的故事材料,讓學(xué)生如身臨其境,以此引發(fā)出學(xué)生對(duì)編寫(xiě)童話或科幻故事濃厚的興趣.
三是從構(gòu)思中激趣.
思路即思維的路線,或稱脈絡(luò)。文思泉涌,方能下筆有神。如果學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)思路閉塞,那么再好的材料也只能是一盤散“沙”。因此,激發(fā)學(xué)生構(gòu)思的興趣同樣重要.如何從構(gòu)思中激趣?①借鑒課本佳作激趣。充分利用語(yǔ)文課本,讓學(xué)生借鑒課文構(gòu)思成文的方法.如教學(xué)七年級(jí)第一單元“寫(xiě)作──寫(xiě)一件事”,就可先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)本單元中的文章是否喜愛(ài),為什么?在此前提下讓學(xué)生細(xì)心領(lǐng)會(huì)冰心、魯迅、豐子愷等名作家巧妙的行文思路,并要求學(xué)生在借鑒中有所創(chuàng)新.②學(xué)生相互啟發(fā)激趣.課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們自己談習(xí)作的行文思路,使他們?cè)谒季S上相互啟發(fā)誘導(dǎo),教師再積極引導(dǎo)評(píng)價(jià),這樣能使學(xué)生作文的思維更開(kāi)闊,思維更趨于完善,做到胸有成“文”,從而增強(qiáng)學(xué)生作文的趣味性和信心.③教師適時(shí)點(diǎn)撥激趣.在學(xué)生談?wù)撟约核悸返耐瑫r(shí),教師可捕捉恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)如在學(xué)生考慮欠周時(shí)、在學(xué)生想法有誤時(shí)、在學(xué)生思維受阻時(shí)給予正確的引導(dǎo),使學(xué)生順利掌握本次作文的寫(xiě)作要領(lǐng),充滿信心地完成好作文的寫(xiě)作任務(wù).
四是從評(píng)價(jià)上激趣.
�、賹�(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ). 即根據(jù)學(xué)生好表?yè)P(yáng)的特點(diǎn),采取寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的方法激發(fā)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。在學(xué)生的作文本上,可從立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等等各個(gè)方面,抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),如“這句話寫(xiě)得恰到好處,說(shuō)明你是個(gè)作文能力不一般的好學(xué)生!”“這幾句話優(yōu)美生動(dòng),可表現(xiàn)出作者非凡的語(yǔ)言能力!”等等.這些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)費(fèi)時(shí)不多,但往往收效很好.學(xué)生從這些評(píng)語(yǔ)中可以品讀出老師對(duì)他們不僅僅是作文的重視和關(guān)心。一個(gè)學(xué)生曾在日記中寫(xiě)道:“……讀到您贊揚(yáng)我作文寫(xiě)得好的批語(yǔ),心里比吃了蜜還甜。以后,我會(huì)更認(rèn)真作文,爭(zhēng)取寫(xiě)得更好.”實(shí)踐證明,老師常把情感傾注在筆尖,化作熱情的批語(yǔ),寫(xiě)在學(xué)生作文本上,往往會(huì)激發(fā)學(xué)生作文的積極性.②互評(píng)互改激趣。每次作文后,教師可針對(duì)普遍存在的問(wèn)題在全班簡(jiǎn)要講評(píng),接著讓學(xué)生討論評(píng)改應(yīng)從何入手(根據(jù)不同要求而定),再統(tǒng)一評(píng)改標(biāo)準(zhǔn),然后用一定時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)
互相批改、評(píng)點(diǎn)。要求學(xué)生主要從作文中找優(yōu)點(diǎn),看誰(shuí)的作文優(yōu)點(diǎn)最多.從批改情況看,學(xué)生們非常認(rèn)真,字斟句酌,精心推敲,不但有眉批,還有總評(píng)。一些學(xué)生在閱讀同伴作文時(shí)找到了彼此的差距;一些同學(xué),從中發(fā)現(xiàn)了不少對(duì)自己的有益之處,學(xué)會(huì)了真正向別人學(xué)習(xí);更多的同學(xué),則是在為他人評(píng)改作文的同時(shí),自己又得到了一次寫(xiě)作的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生評(píng)點(diǎn)后,一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師的檢查驗(yàn)收工作。既要看學(xué)生的作文,又要看其同伴的評(píng)點(diǎn),還要為寫(xiě)作者及評(píng)改者分別打上等級(jí)(分?jǐn)?shù)),以便后面的表?yè)P(yáng)和加分. ③ 樹(shù)立榜樣激趣。教師批改作文時(shí),要注意發(fā)現(xiàn)作文“尖子”和“尖子”作文,樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作楷模。
對(duì)學(xué)生的好作文,可讓學(xué)生傳閱,之后請(qǐng)學(xué)生談閱讀后的體會(huì).這樣的榜樣,讓學(xué)生可感、可信、可比、可學(xué),對(duì)學(xué)生具有很大的鼓勵(lì)作用.④嘗試成功激趣。動(dòng)員學(xué)生為學(xué)校和班級(jí)黑板報(bào)及校報(bào)投稿,號(hào)召學(xué)生向報(bào)刊雜志社投稿,或參與市、省乃至全國(guó)的作文比賽,品味作品發(fā)表、獲獎(jiǎng)后的快樂(lè)。同時(shí),凡作品發(fā)表的,根據(jù)刊物等級(jí),進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì),倡導(dǎo)向他們學(xué)習(xí).學(xué)期結(jié)束時(shí),還可編印一本班級(jí)作文集。每位學(xué)生獲“優(yōu)”的作文,均可打印后送至教師處候選。編成的作文集將盡力保證每一位學(xué)生都有作文入選。
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