摘要“建筑結構與構造”是一門面向環(huán)境設計專業(yè)的基礎課，它對學生專業(yè)知識的積累、設計活動的實踐起到了很大的幫助作用。目前這門課面臨著課時分布集中、授課內容多、實踐性強、知識點難理解等問題，亟待教師通過研究和改革實踐加以解決。

　　關鍵詞：建筑結構論文發(fā)表

　　1教學現(xiàn)狀概述

　　“建筑結構與構造”是一門面向環(huán)境設計專業(yè)學生開設的專業(yè)課。考慮到建筑設計與室內設計兩者相互依附、密不可分，所以這門課對學生專業(yè)知識的積累、設計活動的實踐起到了很大的幫助作用，為學生設計方案的可行性探索、設計方案的進一步落實提供了技術及工藝參考，是一門專業(yè)課中承上啟下的基礎課程。作為專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的產物，“建筑結構與構造”這門新課面臨著缺少教學資料準備、缺少教學經(jīng)驗積累等困難，需要任課老師根據(jù)本校生源的實際情況因材施教，并在摸索中總結教學方法和教學經(jīng)驗。

　　1.1課程設置現(xiàn)狀分析

　　由于本分院藝術類課程都為為期3周到5周不等的階段課，課程的設置具有特異性。對比見表1。通過以上的對比不難發(fā)現(xiàn)，本課程由于階段課的性質在課程學時設置時與常規(guī)課程相比既有優(yōu)勢又有劣勢：學時較長，可以更深入地講授專業(yè)知識，同時擴展教學知識面，保證了知識體系既有深度又有廣度；課程跨度短、教學強度大，不利于知識點分散教學，不利于學生吸收和消化。與以往的閉卷考試課有所不同的是本課程屬于考查課，課程的最終成績是由平時成績和最終作業(yè)等組成，無需學生進行閉卷考試。在沒有考試這一機制的約束下，學生對專業(yè)知識的掌握情況是有保留的；與此同時，在成績評定上教師的主觀因素比重較大，成績的客觀性面臨考驗。

　　1.2學生學情現(xiàn)狀分析

　　三本院校學生的特點是，第一，自控能力較弱，自我教育與自我管理能力不強；第二，學習動機被動或過于現(xiàn)實，學習習慣較差，注意力分散、有拖沓現(xiàn)象；第三，思維活躍、大膽活潑，有豐富的社團活動。

　　2課程存在的問題及分析

　　2.1問卷調查

　　在“建筑結構與構造”這門課結束后，我在該班發(fā)起針對該課程教學內容和教學效果的問卷調查。該班總共有30人，最終20人完成了問卷調查。調查的結果客觀且清晰地反映了上課情況、教學目的，具有啟發(fā)性。具體問題見表2。

　　2.2問題分析

　　經(jīng)過一學期的教學活動及問卷調查，該課程存在的問題分析如下：（1）教學知識點多而雜、教學課時短而集中。根據(jù)培養(yǎng)方案的設定，本課程的學時為48個學時（即6個整天），而根據(jù)教學大綱的規(guī)定，學生需要掌握的知識點有三大塊：建筑結構體系、建筑構造及材料。其中，建筑結構體系與學生進行建筑及室內設計學習關系密切；建筑構造與方案細化落實、施工圖繪制、節(jié)點設計關系密切；材料與室內裝飾、設計深化、工程預算關系密切。知識點多、教學時間短；相對應的，學生掌握和消化知識的時間也短，對學習效率、學習方式要求更高。（2）理論與實踐脫節(jié)、學生不易理解。建筑結構與構造的知識點牽涉到許多裝修工藝的問題，需要師生到施工現(xiàn)場去觀摩學習，而這門課高強度、短跨度的時間節(jié)點不可能為學生提供這樣的機會。很多在現(xiàn)場演示就能理解的知識點，老師在課堂上解釋幾遍都無法讓學生完全明白。（3）缺乏應用，知識點學了就忘。由于缺乏綜合性的應用，學生對于本門課程知識點學過就忘；在后置課程中對建筑結構與構造無涉及，學生應用率不高，也會逐漸遺忘。

　　3改革思路及方案

　　在分析并總結了“建筑結構與構造”這門課最為突出的問題之后，應以解決以上問題為主要改革思路。

　　3.1對教學大綱、教學方案再調整

　　針對課時少、內容多這一問題，應從教學大綱、教案等方面進行調整，主要的調整方法是與專業(yè)密切相關的多講甚至反復講；與專業(yè)無關的一筆帶過或不講，做取舍、做篩選。（1）每章設立知識目標和能力目標。該能力目標并非以只掌握本課程的知識為出發(fā)點，而是以培養(yǎng)應用型、綜合型、社會型的人才為最終出發(fā)點。（2）優(yōu)化并進一步細化考評機制，全方位考量學生的分析能力、學習態(tài)度、綜合素質。同時，細化的考評標準有助于教師給出更客觀的成績。（3）刪除無效章節(jié)，優(yōu)化教學內容。如延長建筑結構的課時，把與本專業(yè)關系最為密切的框架結構體系單獨拿出來加以更深入細致的講解。運用實例來論證框架結構的優(yōu)缺點，提出改良方案，并設計實驗讓學生進一步體會框架結構的受力特點；將墻體構造技術拆分成兩天講解，一天主講建筑外墻，一天則以室內輕質隔墻為主。這一做法給學生留有足夠的時間消化和吸收墻體構造的知識點，并對接下來的內容進行預復習。

　　3.2模塊化教學方式引入教學中

　　“建筑結構與構造”是一門專業(yè)性強、實踐性要求高、內容枯燥不易理解的工科類課程；而本課程階段課的性質又意味著上課時間的高度集中性、知識點的高輸出性，因此，引入模塊教學法有助于豐富上課內容、提高學生學習興趣。本課程課可根據(jù)教學內容設置四大模塊：理論知識、課堂實驗、分組討論、市場調研。

　　3.3教學與實踐相結合

　　“建筑結構與構造”原本就是一門實踐性、操作性非常強的課程，所有的知識點都是與實踐相結合的。筆者提出了以下幾點，可以替代或者模擬實地參觀，以達到教學效果。（1）知識點盡可能圖文并茂，用施工視頻代替現(xiàn)場操作演示。（2）設置課堂實驗。（3）加入模型制作環(huán)節(jié)可進一步驗證理論。（4）市場調研與社會接軌。

　　3.4應試與素質教育相結合

　　利用遺忘曲線的規(guī)律，鼓勵學生在當天課程結束后進行復習，這將大大提高記憶效果。無特殊情況，教師不提供上課課件，要求學生上課帶筆記本、相機進行記錄。同時，在下一節(jié)課設置隨堂小測驗，測驗成績錄入平時成績。

　　3.5舉例與提問相結合

　　通過舉例與提問相結合的辦法，能夠非常好的提高教學效果。這種模式的一般步驟是：首先要尋找符合知識點并貼近生活的新聞、案例，然后搜索素材并呈現(xiàn)給學生，同時或之后拋出問題引起思考，時間允許還可加入分組討論，最終由教師引出知識點。這種模式既可避免知識點的枯燥乏味，又可以增加師生互動、活躍課堂氛圍。步驟可參考圖1。

　　4結語

　　歷時一年的教學研究與改革最終取得了比較滿意的成果，這離不開各位教師前輩的幫助支持，也離不開學生的配合理解。當然，結果雖然令人滿意，但仍然存在著這樣那樣的問題有待解決，如如何做到教材的與時俱進、如何更多元地融入實踐的內容，還需要筆者一如既往地做創(chuàng)新、去探索。注釋①數(shù)據(jù)來源：筆者根據(jù)本課程設置情況以及對國內某大學專業(yè)課程設置考察而得來。

　　參考文獻

　　[1]塞瑞B(yǎng).迪恩,伊麗莎白羅斯哈貝爾,哈弗彼得勒,Bj斯通.提高學生學習效率的9種教學方法.中國青年出版社,2013.

　　[2]希爾伯特邁爾.課堂教學方法理論篇.華東師范大學出版社,2011.

　　[3]希爾伯特邁爾.課堂教學方法實踐篇.華東師范大學出版社,2011.

　　[4]何棟梁,成彥惠.新形勢下《建筑構造》課程教學改革研究.湖南城市學院學報(自然科學版),2013.22(4):75-78.

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