1．默會知識的特點

　　在人類認識論的發(fā)展史上，首次對默會知識做出嚴格的邏輯分析，并對概念給出真正界定的先驅是英國物理化學家和哲學家Mi-chaelPolanyi�！秱�人知識》一書是他為學術界貢獻的第一本對默會知識進行系統闡述的理論著作，書中將默會知識描述為存在于個人頭腦中，與個體行動有關的知識，它存在于某個特定環(huán)境下，是難以溝通、難以正規(guī)化的知識，［2］主要來源于個體在對外部世界感知和判斷后的實踐經驗。馮明(2003)認為學術知識與學術性智力有關，傳統智力測驗所測得的多為學術知識，而默會知識與實踐智力有關。盡管默會知識與學術智力、學術知識不等同，但是三者之間并不是全無交叉之處。尹惠斌(2007)認為默會知識是復雜的、無法用文字給予描述的經驗性知識，不容易文件化與標準化的獨特性知識，表現為靈感、直覺、洞察力等。具體來說，默會知識具有3個特征:(1)作為一種程序性知識，與個體的行為相關密切;(2)默會知識的實用性更體現于日常生活中，作為幫助個體達到對自己有價值目標的工具，隨目標的價值增高，默會知識的作用增強;(3)默會知識因其不能形象表述的特性，其獲得過程往往是基于自己的努力，而非通過他人給予直接幫助而獲取，因此，默會知識是在環(huán)境支持最低的條件下獲得的。

　　2、默會知識在高校教育中的運用

　　已有研究發(fā)現默會知識對個體成功有重要的預測作用，Ｒich-ards和Busch(2000)認為，可以將默會知識理解為一種可以預測個人成功的能力，可以區(qū)分成功與不成功的能力，也可以理解為取得成功的特殊能力或技能。但這并不意味著，默會知識水平低的個體不能取得成功，由于個體差異，默會知識的掌握程度、提取模式都有所不同，更關鍵的是能否充分有效地利用。學生在校期間學習效果的好壞也可以理解為一種“個體成功”，主要體現為考試分數、時間管理、學習效率、有效利用資源解決學習中的問題等等。那么，對學習成績的預測中，默會知識是否可以代替學術智力和人格，或者能否在學術智力和人格的基礎上帶來額外的預測能力?目前在我國大學生群體中，針對此類問題的研究幾乎沒有。我國當前教育規(guī)則可以形象比喻為“淘汰制”，接受教育層次越高，對學術智力的要求越高，智力較差者大部分被逐步淘汰，學術智力差距逐步縮小，隨之造成學術智力因素在學習中的作用相對減弱，對學習成績的預測和區(qū)分能力降低，一般認為，在人的成長過程中，學習成績與學術智力的相關水平表現出逐步下降的趨勢，小學階段相關系數為0．60－0．70，在大學階段為0．40－0．50。大學的教育模式理念有別于中小學階段，學生們若想要更好的融入并適應大學生活，需要的不僅是掌握課本知識的能力，更重要的是自主學習能力、自我調節(jié)能力、自我管理能力、與他人交流合作的能力等等。隨著個體間學術智力差異的減小及預測作用的減弱，其他因素的作用逐步突顯。這也就是默會知識對學習成績的解釋力優(yōu)于學術智力的主要原因。對于在校大學生，他們自身的學習生活管理可以被理解為一種“工作績效”，主要體現在如何成功管理自己、提高學習效率、如何高效率掌握知識、如何充分有效利用有限資源解決學習中出現的問題等等。當前學校教育過于重視對學生學術智力的培養(yǎng)，而忽視了實踐智力，過于重視學術性知識的掌握和考察，而忽視了默會知識的培養(yǎng)與開發(fā)，使得部分學生在學校期間成績出眾，一旦踏入工作崗位便屢遭失敗;有些學生在學校表現平平，但在工作中卻處處得心應手，突顯出傳統智力理論解釋力的不足，學校傳授與考察的能力與職場工作中的能力要求存在差異，在兩類不同情境下個體能力差異所對應的個體知識構成及儲備要求亦存在差異，那么，這種能力的存在是否獨立于傳統的智力結構?相對于傳統智力所對應的學術性知識，工作中所需的能力及其對應的知識實質又會是什么?目前我國正大力提倡素質教育，《中共中央國務院深化教育改革全面推進素質教育的決定》將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質教育的重點，其中實踐能力正是Sternberg所說的實踐智力，即解決個體生活實踐、社會實踐中問題的能力和運用默會知識的能力。默會知識與傳統教育獲得的學術知識存在層次和程度上的差異，二者組成有機的知識結合體，它們的結合構建并充實和優(yōu)化了知識與智力體系。但默會知識只是智力的一個方面，智力的其他成分(如分析性智力、創(chuàng)造性智力)、個性特征、思維風格和經驗閱歷等對成功也有重要作用。

　　3、結論

　　目前我國高校教學方法主要強調的是對理論知識的講解，過多注重課堂的學習效率和學生考試成績，而忽視了對學生獲取默會知識能力的培養(yǎng)。不注重默會知識學習和積累的學生，其探索能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等水平也很低。楊治良和葉閣蔚(1993)在研究測量內隱和外顯學習的新方法時，發(fā)現了內隱學習的效果要優(yōu)于外顯學習的效應。內隱學習效應進一步證實了默會知識的存在，并證明了其有效性和獨立性。要推進高校傳統教育教學理念的改革和創(chuàng)新，教育的重點應在教學實踐上，以知識點解釋與延伸為基礎，注重將知識點擴展至現實用途和實際的使用方法上，幫助引導學生完成默會知識的利用和轉化，建構、豐富并完善個人的知識體系，提高默會知識水平，提升個體的實踐智力，這將有利于學生在日益激烈的社會競爭中有效地生存和發(fā)展。

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