第一篇：英語教學中信息技術(shù)運用

　　一、收集媒體資源，美化學生的閱讀空間

　　《英語課程標準》明確指出培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。我們知道，學生可以通過英語閱讀這一途徑來獲取需要的信息，學生通過處理信息又能促進他們英語思維能力的發(fā)展，進而提高英語表達能力。筆者結(jié)合牛津小學英語6BUnit5“Theseasons（PartA）”的教學，談?wù)劧嗝襟w資源對充實學生閱讀的幫助。首先，教師讓學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)收集Kunming（昆明）、Tibet（西藏）、NewYork（紐約）、Sydney（悉尼）等四座城市四季的氣候特征，引導他們用“金山詞霸”自學生詞。其次，在學生“有備而讀”的情況下，動畫呈現(xiàn)語篇，讓他們觀其形，聞其聲，再按四季把課文分段，精讀每段，歸納總結(jié)出：可以從時間、氣候、活動、動植物變化等方面描寫季節(jié)。由于“紐約”距離我們比較遠，教師播放了一組與之相關(guān)的視頻，讓學生進一步了解它的四季。最后，讓學生在Kunming、Tibet、Sydney等三座城市中，選擇一座城市，寫寫它的四季，要求在Word文檔中編輯，利用“拼寫和語法”工具發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時改正，再用E－mail發(fā)送到班級郵箱。學生可以在課后登錄郵信箱閱讀同學的作品，并為各自心中的No．1打，教者根據(jù)的數(shù)量，擇優(yōu)錄取，將作品發(fā)表于班級主頁。由此可見，信息技術(shù)給學生提供了豐富的資源和廣泛的題材，有利于提高學生的閱讀興趣，從而提高英語教學效率。其實，信息技術(shù)不單單擔當著教學工具的角色，它更是一種為學生發(fā)展創(chuàng)新能力的學習工具。

　　二、善用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬語言運用的渠道

　　《英語課程標準》中指出：“積極運用音像和網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學資源，拓展運用語言的渠道�！痹谠O(shè)計牛津小學英語4BUnit7“Atasnackbar（PartB＆C）”教學時，筆者設(shè)置了“Preparefortheparty”的情境。首先，通過高山和邁克在Snackbar的相遇，復習舊詞老句；接著，呈現(xiàn)并教學新的語言結(jié)構(gòu)Howmuch……／It’s／They’re……讓學生在校園網(wǎng)絡(luò)平臺（Net－stage）中交流討論與這一結(jié)構(gòu)有關(guān)的語法運用，并在教師的組織下歸納總結(jié)，同時將總結(jié)發(fā)布在班級論壇中；然后，在班級主頁中，虛擬一個購物環(huán)境，讓學生領(lǐng)取隨機發(fā)放的“紅包”，再四人一組“goshopping”，要求他們根據(jù)購物清單，反復運用所學的語言結(jié)構(gòu)，調(diào)整需要的購物品，直到全組的“紅包”合起來買得起為止；最后，利用校園網(wǎng)把買到的物品圖片及費用清單提交到“教師機”。教師匯總之后，把物品圖片及數(shù)量傳送到每臺“學生機”，并在班級主頁中再制作一個“Welcometotheparty”的界面，讓學生用物品圖片自由布置頁面，同時，運用“Howmuch……／They’re……”的結(jié)構(gòu)匯報“Preparefortheparty”的總花銷。顯然易見，合理地運用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以拓寬語言渠道，讓學生從個體封閉的學習中走出來，開創(chuàng)“師生互動、共同進步”的新格局，有利于培養(yǎng)學生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　　三、結(jié)語

　　總之，教師要在課堂教學中，若有效地利用信息技術(shù)為英語教學服務(wù)，充分地調(diào)動學生學習英語的主動性，就能讓小學英語課堂教學有聲有色。

　　第二篇：小英語教學中信息技術(shù)手段應(yīng)用

　　1.信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用能力

　　1.1增強教學質(zhì)量，彌補教學條件

　　在21世紀的今天，通過運用信息技術(shù)手段彌補現(xiàn)有的教學條件的不足，加強學生的課堂感知能力。比如在學習買東西的一課，傳統(tǒng)的教學方法只是通過教師誦讀課文，教授語法知識，學生背誦單詞，測試學習程度。將信息技術(shù)引入課堂，教師可以通過制作課件、插入圖片、播放背景音樂等教學方法，使學生深入到買東西的英文場景中，也可以播放買東西的動畫片等一些視頻，使學生能夠有機地與課文聯(lián)系起來，更加深入地了解學習內(nèi)容。課后教師可以在課件中插入場景圖片測試學生，使學生也體會到用英文“買東西”的感覺，學生在能夠熟練運用英語單詞的同時也鍛煉了英語口語能力，使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到日常的生活場景中去，可謂是一舉多得。信息技術(shù)手段能夠幫助學生順利完成學習任務(wù)，提高課堂的教學質(zhì)量，增強學生的學習認知，對學生的英語水平的提高具有較大的幫助。

　　1.2化難為易，開拓學生視野

　　傳統(tǒng)的教學方法在學生看來是枯燥無味的，由于學生的學習基礎(chǔ)參次不齊，因此，在傳統(tǒng)的教育教學中往往會出現(xiàn)一部分學生跟不上課堂進度的情況，課下大量時間都花在補習英語課上，但是又提高不了太多的成績，與學習成績好的學生相比差距更大，長此以往，學生容易出現(xiàn)厭學的心理。而在課堂上通過運用信息技術(shù)手段，模擬出課文中的場景，以生動有趣的故事意境來吸引這部分學生的注意，樹立他們學習的信心，使其能夠做到跟上教師的教學步驟，及時跟著教師的步伐走，跟上教學進度。教師可以通過課件的運用化難為易，使教科書上單純的課文演變成一個個故事，將語法句式融入到學生快樂的課堂學習中，

　　2.小學英語教學中運用信息技術(shù)的相關(guān)注意事項

　　2.1網(wǎng)絡(luò)信息容量過大，易分散學生課堂注意力

　　通過信息技術(shù)手段可以提高學生的學習能力，提高學生對于新知識的接受能力，但與此同時，人們也應(yīng)該看到信息技術(shù)手段對學生的負面影響。信息技術(shù)的應(yīng)用本意應(yīng)該是深入淺出地教育學生學習課文，引導學生了解教學內(nèi)容，提高學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，但是大量信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，也可能造成學生的審美疲勞，使學生在正常的課堂時間內(nèi)就感到太重的學習負擔，容易得不償失。

　　2.2禁錮教師的主觀能動性，固化教學思維

　　小學英語由于其特定的教學對象，與學科自身的實踐性、實用性，它需要教師與學生之間進行大量的溝通與交流，才能保證學生在整個課堂中的教學質(zhì)量，但是如果教師在課堂教學中不必要地大量使用多媒體教學，容易占據(jù)寶貴的課堂時間，浪費課堂資源，而且過多的多媒體可能會割裂教師與學生之間溝通與交流的關(guān)系，使教師對多媒體的依賴增加，禁錮了教師對教學的創(chuàng)新性和主動性，不利于學生長期的發(fā)展。

　　3.總結(jié)

　　隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們可以看到信息技術(shù)走進課堂已是一種趨勢，現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學可以減輕教師的教學負擔，增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，但是我們也應(yīng)看到過量的信息技術(shù)帶來的不好的影響，如何把握信息技術(shù)使用的“度”，是教師在運用信息技術(shù)時需要認真思考的問題。教師應(yīng)本著“想學生之所想，憂學生之所憂，幫學生之所需”的教育理念，優(yōu)化使用信息技術(shù)資源，幫助小學生提高他們的學習能力，從而充分引導小學生的創(chuàng)造性和主動性，使小學生充分感知英語學習所帶來的樂趣，提高課堂上的學習效率，提高課堂教學質(zhì)量，突破課堂上的重點、難點，全面提高學生的學習素養(yǎng)，更好地為學生服務(wù)。

　　第三篇：信息技術(shù)與英語課程整合模式研究

　　一、誤區(qū)

　　誤區(qū)一：“人機交互”流于形式化和表面化，師生間情感淡漠信息技術(shù)與高中英語課程整合中，常出現(xiàn)這樣的情況：一節(jié)課從導入到新課講授，從舉例到練習，均投影在屏幕上，從開課到結(jié)課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導，看不到學生的思維過程及其表現(xiàn)。教師和學生、學生和學生的活動也被課件包辦代替了。教師在利用信息技術(shù)教學時，常常只顧一路“點擊”，缺乏教師與學生、學生與學生的交流，由于多媒體課件信息量大，節(jié)奏快，這就形成了新的“滿堂灌”現(xiàn)象。這種“傳新鞋，走老路”的現(xiàn)象比傳統(tǒng)教學方法的類似問題更為嚴重。如筆者在聽一堂校級公開課ANightTheEarthDidn’tSleep(NSEFC1AUnit4)的閱讀課時，發(fā)現(xiàn)總共用了43張幻燈片，7個有關(guān)地震成因、汶川地震、防震知識的視頻。筆者經(jīng)過統(tǒng)計，7個視頻播放的時間就超過13分鐘。為了完成預定的教學任務(wù)，該教師一路“點擊”，最后給學生討論的時間不到兩分鐘。由于前面學生的注意力長時間處于緊張狀態(tài)，時反而沉默了，效果可想而知了。所有這些都使學生處在被動接受狀態(tài)，仍然沒有擺脫教師為中心的傳統(tǒng)套路，學生的主動探索精神沒能得到充分發(fā)揮，對學生的協(xié)作能力的培養(yǎng)沒有任何體現(xiàn)，更不用說學生意義的主動建構(gòu)。誤區(qū)二：信息技術(shù)“一枝獨秀”，其他教學資源“棄之不用”現(xiàn)代教學中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖、錄音機等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。信息技術(shù)是提高英語課堂教學的有效手段，但不是說有了計算機，其他的教學資源和手段都統(tǒng)統(tǒng)拋掉，像錄音機、掛圖等都不見了蹤影，粉筆基本上成為擺設(shè)，長期服役、朝夕相處的黑板也基本上光榮下崗，信息技術(shù)“包辦”了所有的教學工作，成了英語課堂教學的全權(quán)代表。

　　二、對策和思考

　　1、返璞歸真，回歸學科本色

　　信息技術(shù)與高中英語的整合應(yīng)當返璞歸真，回歸學科本色。在教學中，應(yīng)注重教學內(nèi)容的拓展探究，但學科的特點和功能不能削弱。這并非杞人憂天，和中學的其他學科相比，英語是一門比較特殊的學科。和數(shù)理化不同，它屬于語言教育，具有應(yīng)用性、交際性的特點。如果忽略英語的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的英語直觀化，圖像化，那就把英語課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前，更不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是順利開展高中英語教學的一種有效的教學手段，但永遠不可能成為英語課堂的主角。所以，在教學中要注意英語學科的特點，千萬別隨著大潮走。教師在使用信息技術(shù)時所采取的圖片、動畫、音頻和視頻不宜過多，防止學生興趣的遷移。與此同時教師必須對畫面上的信息加以限制，否則，過分追求視覺形象，反而會分散學生注意力，引起視覺的疲勞，降低教學效果，把信息技術(shù)形聲化的優(yōu)點變成缺點�？傊�，應(yīng)還學生一個原本的學習英語課堂，一個純粹的英語的課堂，而不是教師展示個人課件制作水平的一個平臺。

　　2、注重師生間的情感交流互動，讓信息技術(shù)真正成為師生交流的平臺

　　信息技術(shù)與課程的整合，不僅僅是向?qū)W生傳授知識，而是要在利用信息化學習環(huán)境和資源的前提下，使學生進行知識的重構(gòu)和創(chuàng)造。人機互動、生生互動、師生互動是信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學過程中的三個基本環(huán)節(jié)。若一堂課大部分時間還是老師在講，或計算機只在其中充當演示或灌輸?shù)墓ぞ�，并沒有讓學生充分利用網(wǎng)絡(luò)來自主探索或協(xié)作交流，教師地位、作用以及學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學一樣沒有多大的變化，這堂課即使是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，有真正的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，也算不上真正的課程整合。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，將英語知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。下面還是以TheEarthDidn’tSleep(NSEFC1AUnit4)的關(guān)于唐山大地震的閱讀課為例，在教學中如何實現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程的真正整合。第一步：在課前提出一些問題，以確定當前的學習內(nèi)容。如：

　　1.Whatarenaturaldisasters?

　　2.Whatarethecausesofearthquake?

　　3.Whatmayhappenbeforeanearthquake?

　　4.Whatwillhappenduringanearthquake?

　　5.Whatshouldwedoafteranearthquake?

　　6.WhatcanwelearnfromTangshanEarthquakeandWenchuanEarthquake?

　　7.Ifanearthquakereallyhappens，whatshouldwedo?

　　第二步：把對同一問題感興趣的學生，編到同一小組。同樣的興趣更容易使他們齊心協(xié)力，以高度的熱情，積極主動地探索自己急欲了解的東西。這樣就可以在教師的指導下，保證學生學習的主動性，符合以學生為中心的主動意義建構(gòu)要求。第三步：教師給他們一些提示，如一些搜索引擎：百度、搜狐、新浪一些網(wǎng)址等。第四步：讓各小組分工協(xié)作，主動到網(wǎng)站上去探索，搜尋有關(guān)資料，分析所得資料，結(jié)合課文內(nèi)容，綜合各組員想法，用英語寫下對自己小組所探索的問題，并制作成PowerPoint幻燈片。這樣可以培養(yǎng)他們協(xié)作學習的能力、主動探索的精神和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，同時也使多媒體和網(wǎng)絡(luò)成了學生學習的認知工具，而不僅僅是教師教學的輔助工具。第五步：學生作品展示。在展現(xiàn)自己的作品的時候，各小組用英語發(fā)表對自己探索的問題看法，并用幻燈片輔助說明。最后，其他小組可以提出不同看法，或改進意見，也可能引起爭論。教師適時地點撥，并進行適時、適當?shù)墓膭睢＿@樣會使學生產(chǎn)生成就感和自豪感，并在自主發(fā)表看法的同時，鍛煉了學生英語口、筆頭表達能力�？傊�，不能指望信息技術(shù)可以代替一切，很多生動的東西以及教師與學生的情感交流，是任何東西都替代不了的。關(guān)注學生的權(quán)利，給學生提供更多的機會，課程整合才有新的生長點。在信息化課堂教學中，通過巧妙應(yīng)用以學生為中心的人機互動、生生互動、師生互動三個關(guān)鍵教學活動環(huán)節(jié)，創(chuàng)建生動有趣的互動課堂，調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性，同時要適時調(diào)整情感，及時給予引導，把學生的注意力找回來，有利于夠活躍學生思維，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展，從而實現(xiàn)學生真正自主的信息化學習。

　　3、信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)遵循“低成本，高效能”的原則

　　信息技術(shù)與高中英語課程的整合，其根本目的在于提高學生英語學習的效率。而教學是一門藝術(shù)，它需要時常更新。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段也由傳統(tǒng)手段到動態(tài)手段不斷發(fā)生著變化，現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)手段相比，有著巨大的優(yōu)勢，現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運用，能使高中英語課堂教學如虎添翼、如魚得水，這一點是毋庸置疑的。但信息技術(shù)并不萬能的，如果上課總是老一套，久而久之，學生就會失去興趣，效率可想而知了。如何解決這一問題，筆者的看法是：根據(jù)高中英語課程目標、學科特點、學生需求，在產(chǎn)生需要后再選擇手段，哪個是最必要的，效果是最好的，應(yīng)用到什么程度。事實上，有些傳統(tǒng)教育手段仍有它的生命力，至今仍在教學中起著重要的作用。因此高中英語教師應(yīng)將各種教學手段交互使用，以防學生形成習慣性疲勞，而失去新鮮感。“整合課”該用什么用什么，什么有效用什么，正為越來越多的人所認同。書本、黑板、投影、計算機網(wǎng)絡(luò)“四代同堂”的主張，那是筆者和廣大英高中語教師在一線教學中得到驗證的實實在在的經(jīng)驗。傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教育技術(shù)各有利弊，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。因此，在利用信息技術(shù)之前，高中英語教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，英語學科教學的需求，注重師生間的情感交流互動，遵循“低成本，高效能”的原則，把能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作為運用網(wǎng)絡(luò)輔助教學的重要標準之一。在信息技術(shù)與高中英語的整合中要繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，努力探尋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的英語教學模式，而避免出現(xiàn)過猶不及巧成拙的情況，從而實現(xiàn)真正意義的整合。

　　第四篇：信息技術(shù)在英語教學課程整合

　　一、大學英語教學與信息技術(shù)整合的層次

　　1.低層次的整合，使用現(xiàn)代科技產(chǎn)品進行英語教學

　　電腦和投影儀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板粉筆在教室里的大量使用是這一階段的顯著特點。教育工作者關(guān)注這些現(xiàn)代化教學設(shè)備，練習并熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的使用方法和運行特點。通過使用現(xiàn)代教育技術(shù)知識，老師能夠很好地利用先進的設(shè)備和技術(shù)呈現(xiàn)學習內(nèi)容，學生的學習熱情也能得到極大的提高。這一階段的信息技術(shù)教學主要表現(xiàn)為一種學習對象。

　　2.全方位立體式整合

　　現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅在英語學習的課堂上被使用到，在課下的作業(yè)，考試，自學等各個方面都被廣泛使用。教師通過使用信息技術(shù)產(chǎn)品與學生互動，學生通過現(xiàn)代教育技術(shù)參與多種多樣的教學活動，并能在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下進行自學。學習資料來源的多樣化和便利性使得信息技術(shù)的利用對于學生學習來說更加方便。現(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學的整合不僅僅表現(xiàn)在學習層面，更能夠達到一種社會文化層面。信息技術(shù)在這一階段的整合才真正表現(xiàn)為一種教學手段。

　　二、信息技術(shù)在英語教學課程整合中要達到的目標

　　1.信息技術(shù)與課程整合這一定義或內(nèi)涵可以表述為

　　所謂信息技術(shù)與課程整合(或信息技術(shù)與學科教學整合)，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А�主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。

　　2.“主導，主體”教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

　　信息技術(shù)在英語教學中的初步整合主要表現(xiàn)為教師在課堂上對信息技術(shù)的利用。對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，它突破了教師“一言堂”式的教學，使得新式課堂教學內(nèi)容更加豐富，教學手段更加多樣。然而僅僅在課堂上進行改進是遠遠不夠的，因為這只能滿足以教師為主導的課堂教學模式，還不能達到學生自主探索，以學生為主體的學習模式。信息技術(shù)的高度發(fā)展，一個最重要的特征就是學習資料的大規(guī)模產(chǎn)生。而學生用在正式課堂上的學習時間相對于學生的全部時間來說畢竟只是很少一部分，因此學生能否采用大量的課余時間進行課程的預習，復習，甚至自學，是決定信息技術(shù)與課程教學相整合的程度問題。英語學習更是如此，以前的英語學習者會在學習的間隙抱怨沒有好的語言學習環(huán)境，在說中文的環(huán)境中很難學習一門外語。然而，隨著信息技術(shù)與新課程的整合程度加深，學生所處的英語學習環(huán)境有了很大的改變。學生不僅僅在課堂上練習“聽說讀寫”各項基本技能，在課下，學生更能夠?qū)W習到廣泛存在于周圍的大量英語學習資料。

　　三、信息技術(shù)與大學英語教學課程整合所要遵循的方法和途徑

　　1.課堂教學與課外自學相結(jié)合的方法

　　信息技術(shù)與英語學科課程的整合包括課堂和課外兩個部分。課堂上的整合包括教學課件的制作，多媒體器材的使用。課件的制作要結(jié)合英語教學的特點，從文本到聲音，從圖片到視頻，能夠做到由簡到繁，由易到難，逐步培養(yǎng)學生的學習樂趣和學習自信。課外的整合由學習資料的建設(shè)和指導學生自學組成。英語學習資料眾多，現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)達使學生能夠很容易接觸到各種學習資料，包括語音和視頻。教師的作用在于指導并分配學生課外學習的任務(wù)，使學生養(yǎng)成自學的習慣。課后自學的形式包括有音像視頻資料的收聽和觀看，學生作業(yè)的完成，學生之間利用信息交流工具互動。

　　2.學教結(jié)合，以學為主，注重學生學習實際情況并強調(diào)整合過程的設(shè)計

　　不同學習階段的學生實際情況不一樣，因此，信息技術(shù)與英語課程的整合要根據(jù)教學對象，即學生的實際情況來確定。對于基礎(chǔ)英語學習階段的學生，應(yīng)該使用大量的圖片和音樂。而對于中高級的英語學習者來說，使用英語音頻和視頻文件將有利于給他們營造更加真實的語言學習環(huán)境。當然，音像視頻的長短也取決于學生學習程度的高低。信息技術(shù)與課程整合的過程應(yīng)當是循序漸進的，從基本的語音學習到簡單的語法知識掌握，從簡單句的講解到復雜句的句子成分分析，從閱讀到寫作，從一般生活或?qū)W習當中的口語對話練習到專門領(lǐng)域的行業(yè)英語學習，信息技術(shù)與課程的整合過程是全方位并且也是具體的。

　　3.英語學習與信息技術(shù)發(fā)展有相似關(guān)聯(lián)的方法

　　人類思想有著高度的相似性和局限性，因此不同學科的學習之間存在著千絲萬縷不易察覺的聯(lián)系。英語學習和信息技術(shù)之間也有思想方面的相似性。成功的整合包括對這些相似性的深入發(fā)掘，比如信息技術(shù)強調(diào)信息的獲取，收集，處理，輸出等過程，語言的學習正是要研究學生對于語言材料的獲取，處理并做出反映的過程，因此信息技術(shù)與英語教學課程的整合不僅僅是作為一種學習工具的整合，還可以體現(xiàn)為一種學習內(nèi)容的整合。

　　四、信息技術(shù)與英語教學課程整合的內(nèi)容

　　1.英語基礎(chǔ)知識的整合

　　相對于傳統(tǒng)的英語教學課堂來說，信息技術(shù)在英語教學過程中被廣泛應(yīng)用的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為視聽說方面。首先，英語作為一門語言，必然離不開語音語調(diào)的學習，信息技術(shù)對聲音的處理技巧突出了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點。其次，英語語法方面框架式的結(jié)構(gòu)采用動畫效果處理會更加有層次感，學生體會的程度更加深刻。再次，大量的語言聽力和口語學習資料能夠營造更加真實的語言環(huán)境，在學習過程中能夠鞏固學生對英語詞匯的記憶。另外，閱讀量的增加對于成功學習英語也是重要的保障。這幾點都是將信息技術(shù)作為一種語言教學工具來進行的整合。

　　2.語言文化和信息技術(shù)的整合

　　以前的學生學習英語耗時長，見效慢，為什么？無外乎沒有良好的語言環(huán)境，學生缺乏對語言的良好感知能力。在信息技術(shù)廣泛發(fā)展之下，學生處在隨手可得的英語學習資料的信息海洋里，語言環(huán)境得到極大改變，從而能夠上升到學習語言文化的層面，使學生真正體會到外語的使用內(nèi)涵，從根本上樹立學生學習外語的信心和積極性。信息技術(shù)在發(fā)展的同時離不開語言的支持，學習信息技術(shù)與學習英語知識相輔相成。計算機程序語言就是大量的英語命令組成的，信息化時代要求語言承載教育教學的更多功能，其中就離不開對計算機技術(shù)的學習。因此，英語教學和信息技術(shù)的整合不僅僅是把信息技術(shù)作為一種學習工具的整合，更多的則是時代文化內(nèi)容方面的整合。

　　五、關(guān)于英語教學和信息技術(shù)整合的結(jié)論

　　總而言之，英語教學與信息技術(shù)的整合關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)造一種全新的語言學習環(huán)境，解決傳統(tǒng)語言教學過程中產(chǎn)生的一系列視聽說方面的問題，從而使學生能夠立體化地感知語言素材，形成良好的語言聽說能力。同時，創(chuàng)新現(xiàn)代化的英語教學課堂同時，改變了傳統(tǒng)的以老師講解課文為主要的教學方式，把學生的學習放在教學的中心點，形成以學生為主體，老師為引導的新型教學模式。在新的教學模式中，學生的學習主體地位能夠得到實現(xiàn)，學生的自主創(chuàng)新能力能夠得到很好地發(fā)掘。這也是英語教學課程與信息技術(shù)整合的目標所在。

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