一、高職語文對小組討論教學(xué)需要的特殊性

　�。ㄒ唬┻\用小組討論教學(xué)深化高職語文的情境教學(xué)

　　在高職語文教學(xué)中，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是其教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一節(jié)，教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)源于生活，其是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)和對生活的反思，進行小組討論，可再現(xiàn)生活場景。

　　（二）小組討論教學(xué)激活高職語文課堂討論

　　高職語文課堂應(yīng)該是屬于“對話的課堂”、“探究的課堂”、“合作的課堂”、“生命的課堂”，不再是以往枯燥、乏味的課堂。在課堂的教學(xué)過程中，對學(xué)生采用小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生與學(xué)生及師生之間進行共同的探討研究，這樣會是教學(xué)效果得到事半功倍的效果。

　　二、在高職語文中運用小組討論法存在的問題

　　（一）難以突破教學(xué)的重難點

　　處于高職學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)生進行小組合作討論過程中，對于教材中的重點、難點問題的把握還很欠缺。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中成績較好的對于討論問題的理解還沒有十分的把握，處于半信半疑的狀態(tài)；而那些成績相對于差一些的學(xué)生，對與討論題目更是顯得無從下手。

　�。ǘ�）學(xué)生表達能力欠缺，影響討論結(jié)果的有效性

　　在我們進行的小組合作討論的過程中，由于學(xué)生的表達能力和水平參差不齊，在大家的小組討論中，有部分學(xué)生在表述自己的觀點時候，表達的不是很清楚，或者是講的沒有說到重點。

　�。ㄈ�）學(xué)生在小組討論時的參與度不齊

　　在課堂教學(xué)中，我們采用小組討論的教學(xué)方法，在討論過程中，有部分學(xué)生性格內(nèi)向，沒有積極參與到小組討論中去，或者是部分學(xué)生去和其他同學(xué)聊天等諸多因素，導(dǎo)致部分學(xué)生不能積極參與到小組討論中，影響課堂討論教學(xué)的質(zhì)量。

　　三、在高職語文教學(xué)中小組討論法的實踐性探討

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　　1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的討論小組我們在課堂教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當(dāng)注重小組結(jié)構(gòu)的合理性。

　　A在小組的人數(shù)上要求合理

　　課堂討論小組一般人數(shù)以5—6人最為合適，小組人數(shù)如果太多的話，對于學(xué)生之間的交流和學(xué)生個人的才能展示有一定的影響，但是人數(shù)太少，也不利學(xué)生之間的互助和交流。

　　以上的小組的人數(shù)的分配，主要考慮到組內(nèi)學(xué)生的參與度。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)當(dāng)改變以往的很嚴(yán)肅的設(shè)計風(fēng)格，在高職學(xué)校，更多的應(yīng)是和諧、有趣、生動的課堂。所以，在教學(xué)中采用小組討論的教學(xué)方式，在小組的人數(shù)上應(yīng)該控制在五到六人左右，這樣能夠保證學(xué)生在一節(jié)課的時間內(nèi)都有機會參與討論中來。

　　B分組時應(yīng)遵循優(yōu)勢互補原則

　　在教學(xué)中，對于小組人員的配置，我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素進行分組（ABC三等）。通過這種分配方式，讓不同的層次、不同的性格的學(xué)生進行最優(yōu)化組合，我們要讓組內(nèi)成員的擁有ABC三個層次的學(xué)生。通過這樣的學(xué)生搭配方式，不僅是有利于不同層次之間的學(xué)生間相互促進、優(yōu)勢互補，且這樣使全班所有小組之間的水平相當(dāng)，有利于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同步提高。

　　C小組內(nèi)分配要求男女搭配均衡

　　在進行小組人員分配時，教師應(yīng)注意小組內(nèi)男女的比例問題。在小組的男女的搭配上，應(yīng)力求在女生的穩(wěn)重和男生的活潑之間找到一個最合理的平衡點。只有找到這和平衡點，才能把男生和女生的個性特長充分的展示，同時讓男女之間相互取長補短和促進。我們經(jīng)過長期的課堂教學(xué)實踐，認(rèn)為小組討論男女搭配最佳的數(shù)量是各一半。主要是根據(jù)男女的性格特征及習(xí)慣來對組內(nèi)男女進行搭配，從心理學(xué)的角度看，一般都會精神愉快，精力充沛，思維活躍，男女同學(xué)對于來自異性的幫助和支持總是更有鼓舞的動力，更容易產(chǎn)生積極的效果，這就是心理學(xué)上面常說的——異性效應(yīng)。

　　D性格差異的有效搭配

　　小組性格的搭配主要是遵循性格內(nèi)向的和性格外向的有效組合，其目的是形成一種互補。組內(nèi)成員的性格互補，毋庸置疑，學(xué)生的性格差異其表現(xiàn)出開朗的、快人快語的外向性格和羞羞答答的內(nèi)向性格。所以，老師在分組時候，應(yīng)該注意其搭配的合理，使在一個小組內(nèi)形成互補。

　　外向性格的學(xué)生比較容易形成主見，喜歡自己獨立的自主的學(xué)習(xí)，在討論過程中比較善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；而性格內(nèi)向的學(xué)生的獨立能力就相對于弱一些，總是喜歡聽從別人的意見，屬于“隨波逐浪”的那種，對其他的同學(xué)具有較強的依賴性。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于和別的同學(xué)進行交流溝通，表現(xiàn)出比較沉靜，往往就一個人在那里想；而外向性的學(xué)生就比較善于表達自己的觀點，表現(xiàn)出較活潑開朗，在小組合作中，喜歡和組內(nèi)其他的學(xué)生進行討論。我想把這兩種不同性格的學(xué)生安排在一個小組，有利于帶動性格內(nèi)向的同學(xué)的討論情緒，使討論更加激烈。

　　在整個過程中，都是以學(xué)生為主，教師為輔，使學(xué)生能夠通過分析、討論、總結(jié)等方式運用自己的知識，從而達到培訓(xùn)學(xué)生的自學(xué)能力，以及充分活用知識的目的。小組討論法有利于學(xué)生的解決問題能力的培養(yǎng)，更是有利于培訓(xùn)高素質(zhì)人才教育目標(biāo)的實現(xiàn)。但是我們是主要到小組討論法的缺陷和不足。它對時間的要求比較特殊，需要較長的討論時間，還有就是討論的問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，并且要求學(xué)生要有一定的基礎(chǔ)知識。

　　總之，在高職語文的教學(xué)中，如何將小組合作討論法與學(xué)生學(xué)習(xí)水平、現(xiàn)代教育環(huán)境等有效的結(jié)合，使小組合作討論法能靈活、成熟的運用在課堂中，是一個長期的復(fù)雜的過程，也是我們接下來要繼續(xù)探索的問題。

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