一、課題的提出：

　　在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界限涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學者專家判定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學設計存在一定的問題是難免的，主要有：1、重教材，輕學生。傳統(tǒng)的教學中，教師教學的最大特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的權(quán)威性，而且考試主要測試的是教科書上的內(nèi)容，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的唯一尺度。因此，教師進行教學設計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中，教學過程也就成了對教案的照本宣科。當設計的環(huán)節(jié)完成以后，一堂課的教學任務也就算完成了，至于學生掌握了多少，怎樣去掌握，掌握到了什么樣的程度，要到考試時看學生“復制”知識的效果如何才知道。因此，傳統(tǒng)教學缺少活力，教師教得辛苦，學生學得枯燥。2、重結(jié)論，輕過程。傳統(tǒng)的教學特別關(guān)注結(jié)論的記取，卻忽視學生對知識的體驗過程。它試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學生，教師習慣于將知識嚼爛后喂給學生，無需動手實踐就可以快速地將知識存儲于自己的大腦。這種教學設計剝奪了學生思考的權(quán)力，導致學生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。長期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性。在目前的課堂教學中，還存在“滿堂灌”、“填壓式”的教學，出現(xiàn)“高耗、低效”的現(xiàn)象，將學生置于被動的地位。

　　隨著基礎教育課程改革的全面啟動，(語文課程標準)的頒布，蘇教版教材的全面實施，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，在新課程理念的倡導下，我們改革舊的語文課堂教學設計模式，探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發(fā)展。為此，我們經(jīng)過論證，決定將“新課程理念下小學語文課堂教學設計”作為研究的課題。

　　二、課題研究現(xiàn)狀及趨勢分析：

　　1、國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀和趨勢分析：

　　為了了解“課堂教學設計研究”這一課題同一領域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，我們借助網(wǎng)絡系統(tǒng)，在“中國教育網(wǎng)站”、“雅虎”、“搜狐”、“好123”等網(wǎng)頁上搜索了部分資料，我們還查閱了幾十種教育科研方面的報刊及專著。從目前我們檢索的資料看，有關(guān)新理念課堂教學設計等問題的研究，越來越受到人們的關(guān)注。已有的研究呈現(xiàn)以下的特點和態(tài)勢：

　　(1)積極探索新理念下語文課堂教學設計模式；

　　(2)更關(guān)注師生關(guān)系在教學活動中的作用。在新課改理念的引領下，能充分發(fā)揮學生的主體作用，倡導自主合作探究的學習方式；

　　(3)普遍希望通過優(yōu)化教育環(huán)境，促進學生個性發(fā)展。國外發(fā)達國家對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有較深入研究，單在教學方法體系中，就有“羅杰斯非指導性教學法”、“奧蘇貝爾接受式教學法”、“威廉斯創(chuàng)造性教學模式”等教學模式。這些研究基礎，對我們課題研究有指導和借鑒作用，但還有許多新的問題有待我們?nèi)ミM一步開發(fā)研究。

　　2、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別：

　　(1)聯(lián)系：

　　①研究的對象是一致的。研究的內(nèi)容都要涉及教師和學生兩個方面。

　�、谘芯康闹赶蚴且恢碌摹６际菫榱舜龠M學生主動和諧地發(fā)展，都是為了提高課堂教學效率。

　�、垩芯康睦碚撘罁�(jù)是一致的。都將以人格發(fā)展理論及新課程標準理念為科學依據(jù)。

　　(2)區(qū)別：

　�、傺芯康念I域是不同的。他們限定在各科教學范圍內(nèi)，我們研究只限定在小學語文教學方面。

　　②研究的重點是不同的。他們研究的內(nèi)容界定在教學設計上。我們將在新課程理念的引領下，探索課堂教學設計原則、方法等。

　�、垩芯康膬�(nèi)容是不同的。我們將從新課程理念下的課堂設計模式、效果評價及教學策略等幾方面進行研究。

　　三、課題界定：

　　1、新課程理念：在語文課程設計、實施、評價過程中形成的教育思想、原則和方法的總和。

　　2、 課堂教學設計：教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程(烏美娜教授主編得(教學設計))。

　　3、新課程理念下課堂教學設計：即在(語文課程標準)思想的指導下，在新課程改革培養(yǎng)目標、實施原則和評價體系的指導下，對課程資源進行有機整合，在分析課程目標和教學任務，分析學生實際，分析教學環(huán)境與資源的基礎上，完成確定教學目標，制定教學策略(包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形成的確定、教學媒體的選用等)實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。

　　四、課題研究的實踐意義與理論價值：

　　1、課題研究目的：

　　課堂教學設計是一個系統(tǒng)化的過程，包括編寫目標、任務分析、選擇教學策略等。我們將在現(xiàn)代教育理論指導下，設計形式新穎、操作性強的小學語文課堂教學模式，確立學生發(fā)展為主的教育思想，張揚學生個性。

　　(1)構(gòu)建開放性的教學體系，建立和諧、民主、平等的教學情境，創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，讓學生主動參與、自主學習，從而改變長期以來學生被動的學習方式。

　　(2)在語文課程理念的指導下，進行教學分析，了解和明晰教學設計的過程及要素，探索教學系統(tǒng)中各個要素的本質(zhì)聯(lián)系，形成個性化的教學設計思想、原則和方法。

　　2、實踐意義：

　　(1)通過課堂教學設計研究，促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，提高學生各方面素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

　　(2)新課程理念下課堂教學設計的轉(zhuǎn)變，必將導致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，促進教師觀念和教學行為的變革，從而提升教師的綜合素質(zhì)，并且有助于提高教師科研水平，提高師生生活素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

　　(3)通過本課題研究，積極推進課程改革，改變陳舊的教學方式，建立開放的教學體系。

　　(4)通過研究，形成全新課堂教學設計模式、評價體系，將成果向其他學校推廣，有助于全面提高學校教育教學質(zhì)量，凸顯學校辦學特色，彰顯學校文化教育底蘊。

　　五、課題研究的理論依據(jù)：

　　1、現(xiàn)代教育理論：教師和學生是教育活動的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。課堂教學應著眼于教學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，夯實學生“終身學習”的基礎，這已成為具有時代特征的教育口號。

　　2、創(chuàng)新教育理論： 創(chuàng)新教育要求我們從現(xiàn)代社會發(fā)展變革和人自身發(fā)展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發(fā)展為本的思想，把培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新態(tài)度，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個性品質(zhì)置于教育的核心地位、創(chuàng)新教育要求把課堂還給學生，給學生創(chuàng)新的空間。因而陳舊而僵化的課堂教學已不適應時代發(fā)展的要求，沒有課堂教學生活中教師和學生的創(chuàng)新，對于師生雙方無異于精神的勞役。

　　3、建構(gòu)主義學習理論：皮亞杰等認知心理學家的建構(gòu)主義認為，學習過程不是學習者被動的接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程。強調(diào)教學應該創(chuàng)設一種鼓勵學習者積極建構(gòu)知識的情境，提高多元化的信息源和基于真實情況的學習經(jīng)驗。在建構(gòu)主義的學習環(huán)境中，學習者是積極的、主動的、合作的，并逐漸達到自我控制的學習過程。教學活動中的主體是學生而不是老師。

　　4、主體教育理論：教學是“溝通”和“合作”的活動，未來的教學模式將從“人(教師)——人(學生)”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭?學生)——應答性學習環(huán)境”系統(tǒng)。這是一種學生主動參與的、尊重學生個性的參與型的教學環(huán)境。

　　(鐘啟泉教授的(對話與文本：教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型))

　　六、課題研究的目標與內(nèi)容：

　　(一)本課題研究的目標：

　　1、通過教學設計研究，改變“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的教學現(xiàn)狀，改革課堂教學設計，促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，提高學生各方面素質(zhì)。2、構(gòu)建開放性的教學體系，建立和諧、民主、平等的教學情境，讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，為學生的學習創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，有利于學生的主體參與、自主學習，從而改變長期來學生被動的學習方式。

　　3、本課題的實驗和研究，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進教師積極學習教育理論和(語文課程標準)，樹立全新的教育理念，并將所學的教育理論運用于教學實踐提升教師素質(zhì)，推進課程改革。

　　4、在語文課程理念的指導下，進行教學分析，了解和明晰教學設計的過程及要素，探索教學系統(tǒng)中各個要素的本質(zhì)聯(lián)系，形成個性化的教學設計思想、原則和方法。

　　(二)本課題研究的內(nèi)容：

　　1、構(gòu)建新課程理念下小學語文課堂教學設計模式研究。根據(jù)課堂教學的特性，教學設計有兩種情況：一是預先設計，即在課堂教學之前，對教學的觀念、計劃和規(guī)則等進行事前設計；二是適時的設計，即在教學活動中進行的設計。課堂教學具有“現(xiàn)場生成性”特征，需要教師在教學活動中根據(jù)鮮活的學情進行教學設計。新課程理念下課堂教學設計模式，是預先設計和適時設計的可操作的有形框架，但又不拘泥于設計，根據(jù)教材和學生實際活用模式。

　　基本設想是：

　　閱讀教學設計：初讀感知，發(fā)現(xiàn)目標→精讀領悟，嘗試目標→深讀積累，解決目標→活讀拓展，運用目標。

　　作文教學設計：啟發(fā)談話，激發(fā)興趣→閱讀例文，領悟?qū)懛ā�指導選材，開拓思路→創(chuàng)設情境，合作述說→交流構(gòu)思，評議修改→嘗試寫作，評改完善。

　　作文講評課：談話導入→重溫要求→示例評

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