1．課程與教學改革

　　學生在校的任務即是學習，因此最根本的提高與改革手段務必緊緊的抓住課程與教學。另外，高職院校的畢業(yè)生走出校門后則立即走上工作崗位，其所需與所形成的知識與能力儲備均是在學校中完成的，特別是計算機教學，尤其需要將理論學習、實踐、就業(yè)實現(xiàn)三位一體的緊密連接，從而連鎖的提升學生就業(yè)成功的幾率。

　　1．1課程與教學

　　鑒于計算機學科教學的特殊性，理論抽象晦澀，缺乏感性認識與表述，難以深入理解，所以，很有必要在計算機教學時大力采用當今的多媒體教室等現(xiàn)代化教學設備，引入圖片、動畫、動態(tài)圖等直觀手段形象的講解，使各種操作具體化，從而提高課堂效率，提升學生的感官認識與興趣。除此之外，針對具體課程的相應內(nèi)容還需靈活的采取各類諸如啟發(fā)式、案例教學法、比喻法、自學指導法、討論研究法等教育手段，最終的目的是使重要的原理與內(nèi)容，形象直觀，易于理解與掌握。另一方面，相比計算機技術更新和新興軟件投放一日千里的速度，計算機教學就顯得比較滯后。因此在理論一線的教學中，必須將計算機基礎理論知識教授、相關軟件介紹和計算機相關新興事物傳播融合一體，做到彌補教材、教學內(nèi)容不足，獲取最先進的知識和潛移默化的創(chuàng)新教育三者的有效結合。

　　1．2考核方式

　　現(xiàn)有的高職計算機評估手段過于簡單粗暴，重試卷考試結果，輕過程評價與技能操作；考試內(nèi)容過度依賴于共性、統(tǒng)一的原理、知識與技術，輕個性的體現(xiàn)與技能的應用，難以形成對學生計算機專業(yè)素養(yǎng)的全方位考察；最重要的是基于課本與學校的考察思維，脫離了真實的應用環(huán)境，未實現(xiàn)和用人單位需求的有效銜接，必然與市場、企業(yè)和應用脫軌，良好的就業(yè)就無從談起。

　　1．3教學方法的創(chuàng)新

　　計算機基礎課程教學旨在提高與加強學生的計算機應用能力，因此必須變以往的“知識灌輸”為“目標驅(qū)動”，更新教學模式與策略。在教學中，能力的培養(yǎng)適宜采用項目、任務和問題三驅(qū)動式教學方法。具體實施過程為，在教學中結合某一個具體項目，為學生訂立明確任務，提出若干問題，目標是他們利用所學專業(yè)知識完成項目，該過程強調(diào)的是通過對所學知識的消化、思考與靈活運用實現(xiàn)知行合一，從而提升整體素質(zhì)和對知識技術的理解。因此，以就業(yè)為導向的高職計算機教學改革，必須首先以職業(yè)能力為出發(fā)點，制定知識體系、職業(yè)課程、應用環(huán)境與證書考核四者合而為一的專業(yè)教學計劃，然后針對過去落伍的計算機考核與評價方式進行鑒別式剔除與優(yōu)化，重點關注過程評價與實踐考察，重視應用型操作能力。同時，在考試方式的優(yōu)化上，考慮實施筆試、口試、上機與應用操作四者統(tǒng)一的考察手段，內(nèi)容則傾向于應用性、實踐性較強的課程內(nèi)容，形成以實際操作水平為導向的評價氛圍。

　　2．實訓模式與校企合作

　　實訓教學是培養(yǎng)應用型人才職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。計算機相關學科的實踐性特征非常突出，尤其是對于致力于培養(yǎng)技能型與應用型專門人才的高職教育，所以高職院校的計算機教學必然與普通高等教育的教學培養(yǎng)模式迥異，其出發(fā)點與落腳點必須是學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)應用能力。對于前者，必須使學生在掌握基本理論知識與操作的基礎上，側重于實踐活動與生產(chǎn)應用，方可達到合格的計算機應用水平。高職計算機專業(yè)實訓教學改革必須將社會就業(yè)IT崗位勝任和工作學習知識技能準備的價值的作為實施導向，實訓教學模式的“技能基礎，知識框架，實踐培育”本質(zhì)，必須要求基于實訓制定規(guī)范性、多樣性的制度，強調(diào)實訓教學的管理職責、資源要素、實施過程和質(zhì)量考核，形成有效的制度支撐體系。另外，將提升學生就業(yè)核心競爭力作為終極目標，結合專業(yè)實訓教學課程制定一體的實訓教學模式整合體系，建立了該行業(yè)內(nèi)信息化軟件與服務的外包培養(yǎng)與實訓教學模式，并將之作為于專業(yè)教學過程有效結合實訓教法范例，從而豐富計算機專業(yè)理論知識教學和不同模式教學體系的選擇性。在面向就業(yè)，改革計算機教學，培養(yǎng)計算機技術高級應用類人才的實施方案中，實訓教學環(huán)節(jié)的提出與優(yōu)化就顯得尤為突出。實訓綜合來說包括課程動手部分、課程實習、畢業(yè)設計、實踐教學和校外實習等諸多貼近生產(chǎn)與應用的教學方式，該過程的優(yōu)化務必借助于如下手段與策略：施教者對實踐教學訓練的理解與重視，加大實訓教學課時，精心準備與設計，提供更多上手與動手的機會；加大校內(nèi)實訓基地的建設，充實與完善平臺；擴展與校外企業(yè)的合作方式，建立合理、針對性強的校企合作項目等等。這些不僅有助于提升實訓教學效果與學生應用能力，同時也是未來教育的發(fā)展方向。校企合作是高等職業(yè)教育實行工學結合和以就業(yè)為導向的教學模式改革的著重發(fā)力點。

　　校企合作可實施的形式多種多樣，充分利用教學與社會資源的雙向交叉交流與合作，在改革專業(yè)理論教學體系的基礎上，優(yōu)化教師隊伍，完善實習實訓基地和學生考核評價模式。校企合作的模式可分成兩個階段，第一階段校企結合教學設計，在從入學到就業(yè)的流程中可以起到承上啟下的關鍵作用，一方面作為基礎知識的強化與實戰(zhàn)階段，同時也是崗前培訓環(huán)節(jié)，可采取技能類課程，比如C、JAVA程序設計的方式，借助于任務驅(qū)動教學模式，重點培訓崗位操作任務所需的基本技能。第二階段為校外教學設計，也是在企業(yè)進行的頂崗實習環(huán)節(jié)，重點也轉(zhuǎn)向企業(yè)的主體性，將以崗位職業(yè)標準和技能要求為核心，將實際工作內(nèi)容作為主體來確定學習方式及目標，已經(jīng)進入預就業(yè)模式與狀態(tài)，與企業(yè)職工和崗位慢慢對接。

　　3．引導自主學習

　　在教育教學改革中，以實踐操作、應用技能為貫穿線索的教學模式也有一定的局限性與制約性。計算機技術的發(fā)展日新月異，但是鑒于教材與教師知識結構的更新速率，均有一定的滯后性。另外，企業(yè)的發(fā)展也必須依賴不斷的技術跟蹤、消化與創(chuàng)新，而員工作為主體在其中發(fā)揮著不可替代的作用。倘若教師在教學中只是將單純的知識傳授給學生，沒有發(fā)現(xiàn)計算機領域內(nèi)信息的瞬息萬變的更新速度，學生難以掌握最前沿的信息與技術，導致知識更新與創(chuàng)新能力差，便難以適應社會的發(fā)展與計算機領域內(nèi)的變化。因此，面向就業(yè)的計算機教學，除了教材改革與教師時刻學習外，更重要的還是學生的自主學習與探索能力。發(fā)揮學生主體作用與能動性的關鍵在于學習方式與態(tài)度的教授，必須從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向知識的如何獲取與消化。因此計算機教學中，施教者必須銘記受教者的學習積極性、主動性和自覺性的培養(yǎng)，引導后者自主學習的興趣和能力的培養(yǎng)。在制定教學目標時，明確學習內(nèi)容與最終任務的之后，掐頭去尾，重點圍繞目標與任務引導他們自主查閱、動手操作、思考問題與現(xiàn)象，側重于主動學習與解決問題。另一方面，必須加強引導學生樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。調(diào)查顯示，大部分的受訪用人單位均提到畢業(yè)生的心態(tài)問題。一個不爭的事實是，高職院校的畢業(yè)生缺乏必要的專業(yè)技能與社會經(jīng)驗，能力與其過高的就業(yè)期望值嚴重不符；還有大部分畢業(yè)生的個人價值追求與現(xiàn)實崗位差距甚遠。簡單的將主觀的個人理想以及經(jīng)濟利益來支配、選擇就業(yè)，必然到處碰壁。因此，為了提高就業(yè)成功率，引導學生自主學習的同時，不得不在基礎教學、專業(yè)實踐和思想教育等各個環(huán)節(jié)潛移默化的引導他們樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。

　　4．強化創(chuàng)新能力

　　在新技術與應用層出不窮的時代，企業(yè)面臨的產(chǎn)品創(chuàng)新的競爭壓力也不斷提升。另外，高職計算機在教學中有意識的培養(yǎng)創(chuàng)新意識有利于學生發(fā)展個性、擴展視野，而且學生在教師的創(chuàng)新思維及方法的教學中更易養(yǎng)成獨立思考的習慣，并進一步提升解決實際問題的能力；不僅能夠提高他們的學習效率，還能促進他們多方面素養(yǎng)的提升，更有利于學生全面綜合發(fā)展。因此，高職計算機教學中必須重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力依賴于上下兩個層次，上層次是目標、任務驅(qū)動的考核方式，而下層次則是學生自身的求變意識。大到國家、民族，到高校、研究所，小到從業(yè)者，創(chuàng)新能力與意識的培養(yǎng)均不是一朝一夕能夠完成的，但是在高職院校中，我們可以做到的是強化整體的創(chuàng)新意識、營造創(chuàng)新氛圍和積極實施創(chuàng)新戰(zhàn)略與方法。

　　筆者認為我們可以從如下方面發(fā)展完善：創(chuàng)設新穎性教學氣氛，使其感受創(chuàng)新意識與價值，需要從學校領導到廣大一線教師形成統(tǒng)一的認識和行為自覺性，否則談起創(chuàng)新，只能是創(chuàng)設空中樓閣；果斷摒棄有可能扼殺學生創(chuàng)新思維的教學方法，靈活變換各種有效的教學手段，拓展學生的創(chuàng)新思維，比如創(chuàng)設問題情境，使其身臨創(chuàng)新氛圍中；在實踐教學中拋棄簡單的書本條條框框式的發(fā)問及考核方式，提煉問題，形成創(chuàng)新點的培育及考核，引導學生積極思考，激發(fā)創(chuàng)新意識，使其自身努力找到最后答案；在實際應用環(huán)節(jié)，針對產(chǎn)品的不足開設創(chuàng)新性改善競賽等等�？傊�，在強化理論知識理解的平臺上，促使學生全方位主動樹立創(chuàng)新意識與參與度，同時也加強了計算機綜合應用水平。

　　5．總結

　　高職計算機的教育教學改革應當首先轉(zhuǎn)變“以教師為中心”和“知識傳輸為目的”的教學理念，因材施教，創(chuàng)新教學方法，以一線的探索、大膽的開拓和對新知識不斷追求的態(tài)度完善教學，保持與社會經(jīng)濟發(fā)展水平和時代脈搏同步。另外，院校應從自身特點出發(fā)，以學生為主題，以市場與就業(yè)為導向，優(yōu)化教學，提升效率與應用水平，強化就業(yè)能力與潛力，從而輸送更多優(yōu)秀的高素養(yǎng)應用與技能型人才。

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