一、改變教學(xué)觀念

　　自主學(xué)習(xí)能力的具備非常重要。具備良好的自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生思維層面的一種體現(xiàn)，這也能夠很好地提升課堂教學(xué)效率。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這首先需要教師們改變教學(xué)觀念。自主學(xué)習(xí)能力中首先凸顯的就是學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，也就是說教師要給學(xué)生們提供足夠的空間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展與鍛煉。許多時(shí)候，教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的主體性體現(xiàn)都不夠明顯，教師往往是課堂中的主導(dǎo)，決定課堂教學(xué)的內(nèi)容、模式與節(jié)奏，學(xué)生們?cè)谡n堂上不僅十分被動(dòng)，參與課堂的積極性也不高。在這樣的教學(xué)氛圍下會(huì)很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思維得不到鍛煉，理解能力也得不到發(fā)展，課堂教學(xué)效率也十分低下。

　　因此，教師們很有必要在這一點(diǎn)上積極做出改善。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，我會(huì)有意識(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)模式。在給學(xué)生們闡述地理環(huán)境的整體性時(shí)，我會(huì)加入許多實(shí)例來幫助學(xué)生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個(gè)方面來解釋：一方面，地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個(gè)整體存在的；各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一。例如，我國西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠(yuǎn)，形成干旱的環(huán)境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。

　　另一方面，地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，即具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。例如，濫伐森林和植樹造林都會(huì)對(duì)地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我還會(huì)和學(xué)生們就談到的這些實(shí)例展開分析探究，并且鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)自己的想法與見解。這個(gè)教學(xué)過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，這也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種很有效的途徑。

　　二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具備還取決于教師的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)不僅決定著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，也是對(duì)于課堂教學(xué)的一種有效指引。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中加入更多學(xué)生間的交流互動(dòng)以及學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這不僅是對(duì)于課堂教學(xué)的一種豐富與拓寬，這個(gè)過程也能夠留給學(xué)生們更多思考與體驗(yàn)的空間，可以深化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知。

　　這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率都很有幫助。在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)話題研討課程，我組織學(xué)生們就“中國黃土高原水土流失的治理”展開了相關(guān)探究。在展開具體教學(xué)前，首先我做了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)內(nèi)容會(huì)分兩節(jié)課完成，第一課時(shí)讓學(xué)生探索黃土高原水土流失的原因，第二課時(shí)討論分析黃土高原水土流失的治理。

　　本節(jié)課完成第１課時(shí)，主要是探索黃土高原水土流失原因，內(nèi)容涉及黃土高原區(qū)的氣候、地貌、內(nèi)外力作用、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等知識(shí)。本節(jié)課知識(shí)跨度大，通過對(duì)黃土高原水土流失原因的探索，使學(xué)生對(duì)黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境有明確的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到治理黃土高原區(qū)水土流失的緊迫性，正確樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念，為第２課時(shí)討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎(chǔ)，同時(shí)為分析其他區(qū)域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中十分凸顯學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了很多學(xué)生間交流探討與自主探究的學(xué)習(xí)過程。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分凸顯培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，才能夠真正在教學(xué)實(shí)踐中讓這個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

　　三、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　想要有效加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣非常重要。學(xué)生只有具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，才會(huì)在地理課程的學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間與精力，才會(huì)借助更多的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究來進(jìn)行有效思考與知識(shí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的原動(dòng)力，這也能夠讓學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有具備這些正確的指引，學(xué)生們才能夠找到合適的學(xué)習(xí)方法，并且在過程中有更多收獲。以“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動(dòng)”的教學(xué)過程為例。

　　在展開課堂教學(xué)前，我會(huì)有意識(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)讓大家制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。不少學(xué)生在基本了解了這節(jié)內(nèi)容的主干部分后都制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生談到希望學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后能夠通過實(shí)例說明區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等要素的影響；也有學(xué)生談到自己希望能夠通過實(shí)例分析認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展具有自身規(guī)律，并能說出區(qū)域發(fā)展的各個(gè)階段；還有學(xué)生說希望自己能夠掌握比較在不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響的能力。

　　這些學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都很有價(jià)值，只有在這些良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引下，學(xué)生才能夠更積極地展開對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的研討，才能夠更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。想要在高中地理課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅需要教師改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，這也需要教師有意識(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有在良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指引下，學(xué)生才能夠更積極地參與課堂活動(dòng)，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

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