失敗是成功之母,但屢遭失敗容易導致青少年學生的自我否定。實踐證明，相信成功是成功之母，更加符合成長中學生的實際。成功者的行為模式往往是創(chuàng)造機會，追求卓越，繼而走向更大的成功。體驗成功，是培植自信的最好方法。當學生取得成功后，因成功而產(chǎn)生的自信心，有利于形成追求新目標、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成發(fā)展進步的良性循環(huán)。

　　我給初一年學生上地理課，一開始就發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：課堂上，一部分學生熱烈地參加討論、發(fā)言；而大部分學生害怕犯錯誤，不敢發(fā)言，只是專心地聽講、思考；還有小部分學生注意力分散，開小差，沒有心思參與討論。這些熱烈地參加討論、發(fā)言的，基本上是班上學習冒尖、經(jīng)常受表揚的學生，他們的自信心很強；那些不敢發(fā)言的學生，除了個別例外，學習成績一般，受表揚的機會相對較少了，他們自信心不足，十分介意教師的評價；而那些經(jīng)常開小差的學生，各個科目的成績都比較差，受表揚的機會就更少了，課堂比較郁悶和普通。在開片區(qū)同一節(jié)課之前，我很擔心還是象以前那個樣子。但是在我開課的那一天，不知是由于聽課的老師多，還是我的再三交代？學生變得非常的積極和踴躍，平常最不愛發(fā)言，又喜歡起哄的同學竟然手舉得最高，而且還舉雙手，一副生怕老師不叫到他的樣子，說句心里話，按平常我應該不會去理睬他，那天的情形我是出于不叫他說不過去的心態(tài)讓他發(fā)言，他不僅收集到的日本相撲的由來、發(fā)展，更讓我想不到的是他還和他的同學要求到講臺表演相撲，我也沒有多考慮就讓他們上臺了，結果倆人的表演果真是惟妙惟肖，頓時引起了全班同學和老師們的熱烈鼓掌，使課堂在愉快、輕松的氣氛中進入主題并貫穿整堂課，我呢，馬上前所未有的大大表揚了他，也在這種環(huán)境氣氛感染下，較為滿意的完成了整個教學程序。后來的幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)他再也不是以前的他了，發(fā)言積極、討論深入、不起哄了，判若兩人。

　　我課后反思了一番，怎樣才能促使更多的學生參與討論、發(fā)言呢？看來增強學生的自信心是很重要的，于是我覺得用鼓勵和表揚的辦法，采取了一些相應的措施，可以改變這種情況：

　　首先，可以用表揚激發(fā)學生的競爭意識。課堂上，在學生討論之后，把學生分成四個小組進行比賽，讓學生自覺舉手發(fā)言。學生答對了一個問題，就在黑板上給該小組加一面小紅旗，最后，對奪冠的小組進行表揚。教師提問時，應盡量提問那些還沒有發(fā)言過的學生，不能總是提問幾個好學生。這樣，為了小組的榮譽，就會有更多的學生參加發(fā)言。課后，及時記錄課堂發(fā)言情況。在已經(jīng)準備好的記錄表中，給參加發(fā)言的學生加一面小紅旗，以資鼓勵，并作為今后期末評價的一個參考。有時，學生會來看看他們的得分情況，教師也可以利用這個機會與學生談談心，鼓勵學生。

　　第二，可以讓全體學生都有成功的體驗。好的學習成績本身是相對的，對一個學生來說，五分是成績好的標志，而對另一個學生來說，三分可能就是很大的成功。只要有進步，就值得表揚。給學生的問題應該有難有易，讓學生在思考問題、解決問題中體會成功的喜悅，收獲思考的樂趣，學生得到了一次肯定后，就會對討論和發(fā)言產(chǎn)生興趣，進步就比較快了。

　　第三，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。每個人都有要求進步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智力優(yōu)勢。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就應當放出光彩。相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發(fā)展?jié)撃�；相信人人能成才，才能找到適合學生發(fā)展的好方法、好途徑。教師發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用每個學生的閃光點來評價學生，對學生就是很大的激勵。很好，再試一試，你用詞非常正確，很好，你有獨立的見解，你的動手能力很強讓懇切的激勵成為學生前進的新動力。

　　成長需要激勵。面對失敗或成功的結果，孩子最需要成人的安慰或鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師拿起表揚的武器，就能減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。教師的責任是，盡可能多地運用表揚的武器，幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念；無論何時，不能諷刺、挖苦學生，防止他們形成自卑人格，產(chǎn)生自我否定甚至反社會的傾向。

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