鄂教版初中語文七年級下冊第154頁專門對如何制作讀書卡片做了詳細的介紹。本單元學前導讀明確要求“學習本單元課文，要求有目的地篩選信息，對資料進行分析處理，領會其中所體現的科學精神和科學思想方法。學做讀書卡片。”因此，我認為制作讀書卡片是信息的篩選和材料的處理的最為恰當的方法。以下我將以《甘露的秘密》這一課堂實例，簡單介紹讀書卡片（以摘要卡為主）在初中語文教學中的具體運用和意義。

　　一、卡片要點的摘錄及其意義

　　讀書摘要卡的內容包括篇名、作者、類別和要點。《甘露的秘密》是一篇科學小品文，顯然類別是“知識”，作者是“仇春霖”。要點根據篇名的不同而不同。在實際教學過程中，我首先設計了一個問題：“甘露的秘密是什么？請同學們以小組為單位，在課文中找出相關信息�！蓖瑢W們尋找的結果有：1.“甘露在我國古代人們的心目中，……，一向作為吉祥的瑞征�！�2.“傳說甘露還是一種延年益壽的‘圣藥’，……，所以稱為‘天酒’‘神漿’。”3.“所謂的甘露，……，它不過是一種蚜蟲的排泄物。”4.“蚜蟲的排泄物俗稱蚜蜜。”對此，我提出第二個問題“是不是同學們摘抄的這些信息都是緊扣題目的？”有學生發(fā)言說“第一和第二個答案不是，因為這兩個答案都是在介紹古人對甘露的錯誤認識，真正的甘露的秘密是什么還沒有揭曉。”接著，我讓同學們參考課文第155頁關于‘甘露的秘密’的讀書摘要卡中的要點�！焙茱@然，剛才同學的回答是正確的。最后，我引導同學們總結出第一個要點：制作讀書卡要注意必須從原文中篩選與篇名相關的正確信息。接下來，我又提了一個問題“同學們把答案3、4和第155頁的例子進行對比，是誰的錯了？”很顯然，書上的例子中的要點沒有同學們的答案3，而多了一句“蚜蟲是一種附生在草木枝葉上的小蟲，……，全世界已發(fā)現的有兩千多種。”片刻的安靜之后，一位同學發(fā)言說“我認為是書上的例子錯了。因為篇名是甘露的秘密，那么要點就應該緊扣篇名，我們找的答案3就是對甘露的秘密做的最直接具體的介紹，而書上的例子說的是蚜蟲而不是甘露的秘密，應刪去。”然而，又有同學說：“我認為這句不能刪去，因為后面說‘蚜蟲的排泄物俗稱蚜蜜，也就是所謂的甘露�！�甘露是和蚜蟲息息相關的，要知道甘露的秘密，就必須先介紹蚜蟲是什么。我認為它是有用的信息，不能刪去�！苯涍^一番激烈的思想碰撞后，同學們的關于“甘露的秘密”的讀書卡制作好了，其中要點是“蚜蟲是一種附生在草木枝葉上的小蟲，又名蝣蟻、地蚤、木虱、油蟲，種類很多，全世界已發(fā)現的有兩千多種。所謂的甘露，根本就不是什么天降的“神靈之精”，說起來實在可笑，它不過是一種蚜蟲的排泄物。蚜蟲的排泄物俗稱蚜蜜，也就是所謂的甘露。”最后，大家總結出制作讀書卡的第二個要點：制作讀書卡要學習必須從原文中篩選與篇名相關的有用的信息，并且盡量全面。緊接著，我又提出一個問題：“讀書卡片不能太大，要便于攜帶。我們剛才制作的讀書卡怎么刪減？”經過各個小組激烈的討論，卡片內容變?yōu)椤把料x是一種附生在草木枝葉上的小蟲，又名蝣蟻、地蚤、木虱、油蟲，種類很多，全世界已發(fā)現的有兩千多種。甘露即是一種蚜蟲的排泄物。蚜蟲的排泄物俗稱蚜蜜，也就是所謂的甘露�！弊詈螅�同學們總結制作讀書卡的第三個要點：較長的語句應選擇性的摘錄或進行概括。整個教學過程中老師沒有硬生生地給學生講授應如何閱讀科學小品文，如何學習篩選科普文中的有用信息，如何學會概括主要內容等。而是通過制作讀書卡片的方式，引導學生自己動手、自己動腦。切實地培養(yǎng)并提高了學生的語文閱讀理解能力、分析能力和概括能力。

　　二、卡片篇名的設置、排序及其意義

　　在制作了篇名為“甘露的秘密”的讀書卡片之后，學生們都知道如何從課文中摘錄要點了。然而，他們卻不知道該如何設置篇名和該設哪些篇名。為此，我又設計了以下問題：“除了明白甘露產生的秘密外，你從課文中還獲得了哪些與蚜蟲有關的信息？請以小組為單位設置篇名，并將這些信息也分類制作成讀書卡片�！痹O計這一題目，其主要目的是想讓學生帶著問題真正地實實在在地走進課本，在閱讀的基礎上學習概括知識要點的能力。隨后，我將學生設置的篇名按照發(fā)言的順序一一寫在黑板上。設置的篇名是有“蚜蟲的種類”、“蚜蟲的名稱”、“蚜蟲的危害”、“螞蟻和蚜蟲的關系”……很顯然，學生發(fā)言的順序不是作者寫作的順序。為了理清作者的寫作思路，我讓同學們根據課文的先后順序給黑板上同學們設置的篇名進行排序。最后，討論出篇名的順序依次是：蚜蟲的名稱、蚜蟲的種類、蚜蟲的生活習性、蚜蟲的危害、蚜蜜的產生、蚜蜜的化學成分、蚜蜜的危害、螞蟻和蚜蟲的關系。篇名設計好后便是復習上一個環(huán)節(jié)，小組進行制作讀書卡片比賽。在這一環(huán)節(jié)中，讀書卡片的篇名的排序是重點。因為語文是一門基礎的工具性學科，不管學習哪篇課文、哪種文體，語文老師都要注重學生寫作能力的培養(yǎng)。然而，學生的寫作能力的培養(yǎng)，是要基于對無數課文中作者的寫作思路的了解和深刻體會的。因此，在我看來，在科學小品文的教學中，制作讀書卡片，尤其是讀書卡片篇名的設置和排序是一種理清作者寫作思路，培養(yǎng)學生寫作能力的行之有效的方法。語文教學是一種極具個性化的藝術，讀書卡片就是一種切實落實培養(yǎng)學生讀寫能力的讀書筆記形式。

　　作者:楊星 單位:重慶市武隆中學

　　參考文獻：

　　[1]龍曉燕。淺談作文教學指導———講故事式[J].小學教學參考，201*，（06）。

　　[2]義務教育課程標準示范課例初中語文寫作教學[CD].電化教育電子音像出版社。

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