直覺(jué)思維通俗地說(shuō)就是我們平時(shí)講的“憑直覺(jué)”或“第六感覺(jué)”，就是指人腦對(duì)于突然出現(xiàn)的新問(wèn)題、新事物和新現(xiàn)象，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密推理與論證的情況下，徑直迅速理解并作出判斷的一種思維方式。直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的一種重要表現(xiàn)形式，在科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造中有著廣泛的運(yùn)用。
班主任工作是一種教育人，培養(yǎng)人的創(chuàng)造性工作，同樣需要直覺(jué)思維的培養(yǎng)。由于工作的特殊性，班主任的直覺(jué)思維是在育人的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種敏銳的感知力和透徹的理解力。培養(yǎng)自身的直覺(jué)思維，可以讓班主任的工作事半功倍。
一、直覺(jué)思維助我找到“捷徑”
直覺(jué)思維不依賴于嚴(yán)格的證明過(guò)程，不同于嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律，通過(guò)逐步分析與推導(dǎo)，最后作出合理結(jié)論的邏輯思維。而是以對(duì)問(wèn)題全局的總體把握為前提，以直接的、跨越的方式直接獲取問(wèn)題答案的思維過(guò)程。
我們中隊(duì)曾經(jīng)出過(guò)這樣一件事：小輝由于上課沒(méi)有認(rèn)真聽講，作業(yè)中的錯(cuò)誤率很高。我對(duì)他進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，并讓他留在辦公室繼續(xù)完成作業(yè)，而我臨時(shí)有事離開了辦公室。到了傍晚，我的一位同事徐老師發(fā)現(xiàn)自己放在抽屜中的錢包不翼而飛了。令我大惑不解的是，這個(gè)丟失的錢包居然跑到了我的抽屜里，可是少了張一百元。直覺(jué)在告訴我：這個(gè)拿錢包的人很有可能就是小輝。為弄清事情的真相，我決定和他單獨(dú)談話。在談話過(guò)程中，小輝的回答吞吞吐吐、語(yǔ)無(wú)倫次，始終不敢面對(duì)我的目光，卻一直堅(jiān)持自己沒(méi)有拿錢包。憑著班主任的直覺(jué)思維和對(duì)這位隊(duì)員的了解，我覺(jué)得他心中更多的是恐懼和擔(dān)心，以及對(duì)老師和同學(xué)的不信任。在這樣的情況下，敢說(shuō)實(shí)話是非常不容易的。我馬上調(diào)整了教育的策略：首先，做好事件的保密工作，以減輕他的思想負(fù)擔(dān)。然后，我從一個(gè)“調(diào)查者”轉(zhuǎn)換成“溝通者”的角色，與徐老師一起與他親切地交流。沒(méi)想到，這名隊(duì)員終于向我們承認(rèn)了錯(cuò)誤，下決心改一改自己小偷小摸的毛病。
雖然在一開始常表現(xiàn)為我把小輝當(dāng)作是小偷僅僅是一種猜測(cè)、預(yù)感或設(shè)想，其產(chǎn)生之初也缺乏可靠的根據(jù)，可能會(huì)被許多人誤認(rèn)為是異想天開。事實(shí)上，每一個(gè)具有多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的老師，都會(huì)感受到直覺(jué)思維的直接性往往為自己的工作開辟捷徑，帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)。我想，這件事情能夠迅速處理成功也得益于此。
二、直覺(jué)思維助我找到“巧徑”
班主任的工作切忌按部就班、墨守成規(guī)，它需要我們每一位班主任具有一定的創(chuàng)造能力和開拓精神。直覺(jué)思維是基于研究對(duì)象整體上的把握，不專意于細(xì)節(jié)的推敲，是思維的大手筆。正是由于思維的無(wú)意識(shí)性，它的想象才是豐富的，發(fā)散的，使人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向外無(wú)限擴(kuò)展，因而具有獨(dú)創(chuàng)性。
我們中隊(duì)中的小燕同學(xué)是一個(gè)來(lái)自四川大山溝里的孩子，和許多外來(lái)的“流動(dòng)花朵”一樣，父母在上虞打工，也就跟著來(lái)到了上虞學(xué)習(xí)。說(shuō)起小燕，她是個(gè)性格內(nèi)向女孩，難得和同學(xué)們說(shuō)上幾句話。由于一下子適應(yīng)不了這里的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂作業(yè)經(jīng)常比別人慢一拍，錯(cuò)誤率高，收作業(yè)本的小組長(zhǎng)也經(jīng)常向老師倒苦水；家庭作業(yè)中的字歪歪扭扭，甚至連本像樣的作業(yè)本都挑不出來(lái)。我們常說(shuō)每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，等待我們?nèi)グl(fā)覺(jué)�？梢惶崞鹚惺裁磧�(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們都不住搖頭，就連她也覺(jué)得自己一無(wú)是處。
我愣住了，這個(gè)來(lái)自大山里的孩子，盡管她暫時(shí)的學(xué)習(xí)并不盡如人意，但是她完全保留著山里人家的那份淳樸、誠(chéng)實(shí)和勤勞，這不就是她最珍貴的優(yōu)點(diǎn)嗎？她自己怎么也沒(méi)有意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)呢？
課后我細(xì)細(xì)回想，學(xué)生并不是找不到小燕的優(yōu)點(diǎn)，而是優(yōu)秀的同學(xué)身上的光環(huán)效應(yīng)可以掩飾他自身的缺點(diǎn)，相反一些后進(jìn)生的缺點(diǎn)被無(wú)限放大，以至于可以吞噬他們身上所有的閃光點(diǎn)。和小燕一樣，這些學(xué)生和班集體漸行漸遠(yuǎn)，逐漸被邊緣化，成了班級(jí)中的弱勢(shì)群體。怎么樣才能讓其他學(xué)生能夠和小燕和睦相處，一同健康成長(zhǎng)呢？我一直在思考著。
為此，我利用晨間談話、班隊(duì)課等時(shí)間，常常教育隊(duì)員們要多關(guān)心幫助小燕。盡管我使出了渾身解數(shù)，磨破了嘴皮子，可結(jié)果還是老樣子，難免有些心灰意冷。說(shuō)來(lái)也巧，我批改讀書筆記時(shí)，發(fā)現(xiàn)小燕摘錄有關(guān)描寫母親的詞句特別好，書寫也十分工整。頓時(shí)一個(gè)念頭在我腦海中閃現(xiàn)，與其再三說(shuō)教，倒不如抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓隊(duì)員們看看她“廬山真面目”。
當(dāng)提到小燕這個(gè)名字時(shí)，同學(xué)們一臉驚異，而她則瞪大了眼睛看著我，眼神之中流露的是驚訝，更是欣喜。我笑著對(duì)她說(shuō)：“小燕，給大家展示一下你的讀書筆記！”她面帶羞澀地站到講臺(tái)前，小聲地讀了一邊。聲音仍然微弱，身體依然嬌柔，但這突如其來(lái)的轉(zhuǎn)變，使得全體學(xué)生都向她投來(lái)贊嘆的目光。有的同學(xué)說(shuō)：“想不到你的讀書筆記做得還真不錯(cuò)�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“小燕畢竟是女孩子，女孩子就是細(xì)心，我太馬虎了�！蔽铱隙ǖ攸c(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“老師希望她今后都能這樣認(rèn)真地對(duì)待作業(yè)，同學(xué)們應(yīng)該多幫助她，多給她一點(diǎn)信心，她一定行！”
心理學(xué)家詹姆士說(shuō)：“人性最本質(zhì)的愿望是渴望得到別人的賞識(shí)”。也許，贊美的力量就是如此巨大。接連幾天，小燕所做的讀書筆記都十分出色，速度也不慢。我十分高興她向成功邁出了第一步。一有空，她就和周圍的幾個(gè)女孩一起討論問(wèn)題。瞧她專注的勁兒，誰(shuí)見了誰(shuí)都喜歡。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“這些不是畸形兒，他們是人類無(wú)限多樣化的花園里最脆弱、最最嬌嫩的鮮花�！毕裥⊙噙@樣的隊(duì)員長(zhǎng)期遭受其他同學(xué)和老師的漠視，而不同程度地存在著“孤僻、疑懼、失落、抑郁”的心理特征。相比優(yōu)等生，他們的內(nèi)心更需要老師的關(guān)愛，同學(xué)的信任。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，必定擁有一顆細(xì)膩而寬容的心，每每在隊(duì)員們最需要幫助的時(shí)刻，出現(xiàn)在他們的身邊，用無(wú)私的愛去接近他們，關(guān)懷他們，支持他們。
通過(guò)細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)每一位隊(duì)員的身上也蘊(yùn)藏著奮發(fā)向上的動(dòng)力。我們應(yīng)該珍視他們的每一次進(jìn)步，也許這將是他們改變自我、戰(zhàn)勝自我的源頭活水。我也曾遇到小燕“毛病”重犯的時(shí)候，但沒(méi)有全盤否定進(jìn)步，而是抱著一份耐心，逐步把她引向正確的發(fā)展軌道，達(dá)到勝利的彼岸。直覺(jué)思維所特有的創(chuàng)造性，使我學(xué)會(huì)不按常理出牌，卻又經(jīng)常出奇制勝，在班主任工作上嘗到了一絲甜頭。
培養(yǎng)直覺(jué)思維，可以幫助中隊(duì)班主任面對(duì)紛繁復(fù)雜的班級(jí)問(wèn)題作出直接的、頓悟式的判斷，從而找到問(wèn)題的“突破口”，發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，取得創(chuàng)造性的成功。直覺(jué)思維，的確能助我們班主任一臂之力。
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