《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”正因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。那么如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？就讓學(xué)生自己成為識字的主人吧！

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級小學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會寫。由于在生活中口語的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我認(rèn)為：“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。而低年級學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。因此，我在低年級語文教學(xué)中，注重了實(shí)踐和思考，創(chuàng)造性地開展了識字教學(xué)。

　　一、滲透造字規(guī)律，培養(yǎng)識字興趣

　　陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分�！睂W(xué)齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認(rèn)識而獲得表象，運(yùn)用表象進(jìn)行直覺的“形象思維”,情境教學(xué)正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點(diǎn)。漢字是一個(gè)嚴(yán)密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一，它是具有表義體系的古老文字。漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義，其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，在有意無意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生詞，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識字的要領(lǐng)，拓寬視野，提高識字質(zhì)量，培養(yǎng)識記漢字的興趣。

　　如第二冊《識字3》中“舟、竹、石、泉、川、燕”等，看似簡單，但對于一年級學(xué)生，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。我在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖形到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，采用富有動感的畫面，利用學(xué)生豐富的聯(lián)想，使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，誘發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。第三冊《識字3》是會意識字，我又利用看圖體會字義的形式幫助學(xué)生識字，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)看圖后用自己的話來理解字的意思。如上小下大為尖，不正為歪，“看”的上半部分是“手”的變形，以手在眼上搭成“涼棚”遠(yuǎn)看，故“看”從“手”從“目”。

　　漢字中絕大部分是形聲字。我在漢字教學(xué)中提早引入形聲字概念，引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識記生字。如教學(xué)“晴、清”，借助拼音讀準(zhǔn)字音后，讓學(xué)生辨析兩個(gè)字的異同，告訴學(xué)生“青”是它們的聲旁，“日、三點(diǎn)水”分別表義，這樣，學(xué)生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“清水”的“清”。隨后我又出示一組字“請、情、睛、蜻”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并自學(xué)。這樣，幫助學(xué)生建立起漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起了漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)一個(gè)，學(xué)習(xí)一串，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　實(shí)踐證明，識字教學(xué)中滲透造字規(guī)律，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生自己想去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和無窮樂趣的漢字世界的強(qiáng)烈欲望。

　　二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方法，形成識字能力

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，我也就逐步簡化識記生字的過程，增加學(xué)生獨(dú)立識字的機(jī)會，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識字能力。

　　漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法的。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識記經(jīng)驗(yàn)，我就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字就會調(diào)用己有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進(jìn)行比較記憶了。于是學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，學(xué)生也就非常自然地說出“加一加”、“減一減”、“換一換”。至于有的獨(dú)體字，則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法，對照生字，進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來簡單有效，學(xué)生情緒高漲，學(xué)習(xí)生字也變得輕松自如。

　　同時(shí)，我在教學(xué)中還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放性的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主選擇方法進(jìn)行自學(xué)、討論交流后，提問：“你是怎樣記住這個(gè)字的？”“你是用什么方法記憶的？”“你覺得哪些字形容易寫錯(cuò)？要提醒大家注意�！边@樣既能讓大家分享識字樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，提高語言表達(dá)能力、記憶能力、自學(xué)能力。另外還有編順口溜、編字謎等方法，以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力，深受學(xué)生喜愛，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際有機(jī)滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

　　學(xué)生在識記字形的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人公。

　　三、積極創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化識字效果

　　著名語言文學(xué)家安子介曾說過：漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。很多學(xué)者也通過研究指明，兒童在小學(xué)前三年創(chuàng)造性想象能力比后三年強(qiáng)得多�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)在識字教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的飽滿熱情。如教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》時(shí)，針對“星”這一教學(xué)的難點(diǎn)，可以借助多媒體，顯示星星閃動的畫面，讓星娃娃開始說話，跟小朋友交朋友。這一小小的情境，激起學(xué)生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。教學(xué)“風(fēng)”字，顯示不同季節(jié)的風(fēng)的畫面，讓“風(fēng)”字發(fā)生顏色的變化，一次次刺激學(xué)生的視覺感觀，并配以風(fēng)聲，讓學(xué)生入情入境，認(rèn)識并認(rèn)讀“風(fēng)”字。又如教學(xué)《識字4》一課時(shí)，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著``````）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家說：“請小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么？”學(xué)生瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上�！薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲�！薄耙恢恢�了正在唱著動聽的歌�！崩蠋燀槃葑プ￡鼨C(jī)，表揚(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語�！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級學(xué)生往往張冠李戴。在教學(xué)中，我找出各部件的聯(lián)系，抓住容易出錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們在形象風(fēng)趣的語言中，在生動有趣的情景中巧妙地記住字形，強(qiáng)化了識字效果。如初學(xué)“那”字時(shí)總有學(xué)生寫錯(cuò)，于是我就讓學(xué)生想象“那”的左半邊就是“月”的一撇躲到里面去了，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了那有趣生動的一幕，也就不會寫錯(cuò)這個(gè)字了。又如“柳”字，一直到高年級都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，我在教學(xué)中抓住這一重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想象著微風(fēng)吹來了柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細(xì)些，微風(fēng)中輕輕飄起來了，有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是直直的。多么形象的語言，學(xué)生再也不會將那“微風(fēng)中飄起來的柳枝”給忘了。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)情境，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯(cuò)了。

　　四、打破教學(xué)常規(guī)，體驗(yàn)識字快樂

　　葉圣陶先生曾經(jīng)說過：課文只是一個(gè)例子。語文教師要善于根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，對教材進(jìn)行必要的取舍、補(bǔ)充和選擇，并靈活地駕馭課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的效果。

　　心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學(xué)生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時(shí)間短，課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用游戲能很好地克服這一弊端。因?yàn)樗麧M足了學(xué)生的需要，激發(fā)了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學(xué)習(xí)。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識字教學(xué)的目的，而且會影響今后的學(xué)習(xí)。因此盡可能通過游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動： （1）叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學(xué)、會認(rèn)的生字，通讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書來，認(rèn)起字來特別用心。 （2）記朋友“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是學(xué)生就想方設(shè)法記住生字字形。一個(gè)個(gè)抽象的書面符號在學(xué)生面前活起來，一一進(jìn)入學(xué)生的知識倉庫，學(xué)生對這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準(zhǔn)（書寫準(zhǔn)確）。 （3）看朋友“做事”。一個(gè)個(gè)生字孤立地看，只不過是一個(gè)個(gè)抽象的書面符號，而融入課文這個(gè)“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現(xiàn)出來了�？磁笥选白鍪隆保�就是看看生字在“家”中的作用，即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生自覺地聯(lián)系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學(xué)《識字4》，當(dāng)學(xué)生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲有關(guān)的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂自由游戲，找到一個(gè)伙伴；接著再找另一個(gè)伙伴。在這樣的活動中，學(xué)生的知識得到了鞏固，將枯燥的復(fù)習(xí)寓于快樂而又緊張的比賽中，再次讓學(xué)生將所學(xué)詞語與相應(yīng)事物聯(lián)系起來，并從中感受到成功的喜悅。后來我又設(shè)計(jì)“小組合作做賀卡”的活動，請同學(xué)把剛才游戲的卡片取下來，貼在已經(jīng)準(zhǔn)備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準(zhǔn)確，學(xué)生興趣盎然地動手貼、動手畫、動手剪，大家快樂地游戲，快樂地學(xué)習(xí)，通過活動，學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識得到了鞏固，審美情趣得到了培養(yǎng)。在教學(xué)中，我利用歸類識字中認(rèn)識同族字的特點(diǎn)，嘗試著打破常規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)詞語，運(yùn)用規(guī)律，自己研究歸納出生字。如教第三冊的“識字8”時(shí)，我們首先教給學(xué)生基本字“包”，讓學(xué)生掌握音、形、義。再讓學(xué)生找出帶有“包”的熟字“跑”，做為例子引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“跑”是用兩部分合起來表示的，“足字旁”與字的意思有關(guān)，“包”與讀音差不多。接著出示新詞：花（ ）、水（ ）、火（ ）、吃（ ）。學(xué)生借助聲旁“包”字，利用形旁表義的特點(diǎn)，自己試著創(chuàng)造出這幾個(gè)生字。然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說出理由，又在班上交流。這樣的設(shè)計(jì)，打破了歸類識字課的一般做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律識字，把學(xué)生當(dāng)做探索知識的主人。這樣的教學(xué)活動，其意義已超過了識字教學(xué)本身，讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗(yàn)。

　　五、鼓勵(lì)“走出”課本，拓寬識字道路

　　學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見。喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買物品時(shí)，物品的名稱、說明羅列其上；上街時(shí)，路上的各色廣告招牌仿佛在沖他們招手；看電視時(shí)，耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上打出的字幕……似乎是專為學(xué)生營造的一個(gè)良好的識字環(huán)境。他們不斷地看，不斷地問，在不知不覺間陌生的字變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識的字。學(xué)生在學(xué)會了拼音，認(rèn)識了一部分漢字后，最讓他們高興的莫過于自己讀懂故事書。像這樣的識字我大力支持，并在班里創(chuàng)造識字角，把課外習(xí)得的字寫在識字角里。讓學(xué)生自己建立識字本，用粘貼、圖畫等形式把習(xí)得的字放進(jìn)識字本里。

　　實(shí)踐證明，在低年級的識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)做法，學(xué)生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣，有在生活中自主識字的途徑、方法，學(xué)生等于插上了翅膀，成為識字的主人，在識字的自由王國里展翅飛翔。

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