作為一名班主任，我們知道怎么樣做好自己工作的論文嗎？以下是小編整理好的班主任發(fā)展共同體論文，歡迎大家閱讀參考！

　　【摘要】本文論述了農(nóng)村中小學(xué)班主任校級研修共同體的構(gòu)建，是整體提高校域內(nèi)班主任隊伍素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的有效學(xué)習(xí)途徑，是集學(xué)習(xí)與實踐為一體的合作探究模式。在推進區(qū)域性農(nóng)村班主任學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，學(xué)校的行政介入和行政干預(yù)至關(guān)重要，應(yīng)重點抓好三項工作：以項目為載體，打造區(qū)域內(nèi)的班主任骨干隊伍；以活動為推手，初探班主任團隊研修新模式；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，構(gòu)建校級班主任研修共同體試點，推動區(qū)域內(nèi)校級班主任學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任隊伍的整體成長。

　　【關(guān)鍵詞】骨干作用 農(nóng)村班主任 校級研修 共同體 柳江區(qū)

　　眾所周知，做好教育，教師是關(guān)鍵；建好班級，班主任是關(guān)鍵。一個班主任就是一個班級，班主任是班級教育教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校各項教育工作的具體實施者，是學(xué)生教育的骨干力量，是溝通學(xué)校、家庭、社會等教育資源的橋梁。在農(nóng)業(yè)人口占據(jù)主體的中國，農(nóng)村教育勢必成為教育的重要陣地。以柳州市柳江區(qū)（原柳江縣）為例，柳江區(qū)轄12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有129所公辦中小學(xué)，其中農(nóng)村學(xué)校占93.3%。全縣在校生52943名，共有4823個班級，4823位班主任。其中，82%的學(xué)生就讀于農(nóng)村學(xué)校，85%的班主任擔(dān)負著全縣農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的班級管理工作。作為農(nóng)村教育的重要實施者，提高班主任的理論素養(yǎng)和教育水平勢在必行。筆者認為，提升區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任隊伍整體素質(zhì)，必須發(fā)揮骨干班主任的作用，走團隊研修道路，帶領(lǐng)班主任教師抱團成長。下面，筆者就以柳州市柳江區(qū)農(nóng)村班主任校級研修共同體構(gòu)建的實施為例，淺談發(fā)揮骨干作用，構(gòu)建區(qū)域性農(nóng)村班主任校級研修共同體的有效途徑。

　　一、農(nóng)村班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

　　近年來，我國不斷加強農(nóng)村學(xué)校教育，狠抓農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供了廣闊的平臺。柳江區(qū)不斷加強教師培訓(xùn)，開展了暑期班主任輪訓(xùn)、心理健康教育等短期主題培訓(xùn)活動。活動雖然取得了一定的效果，但也存在一些問題。一方面，短期培訓(xùn)雖然在一定程度提高了班主任教師的專業(yè)理論和實踐水平，但由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)激勵，多數(shù)教師并不能做到學(xué)以致用。另一方面，由于培訓(xùn)次數(shù)和場地的限制，相當(dāng)一部分教師參加培訓(xùn)的機會不多，獲得的學(xué)習(xí)資源明顯缺乏，在繁重的教育教學(xué)任務(wù)壓力下，部分教師喪失了自我成長的熱情。再次，各學(xué)校師資分配不均，教育教學(xué)水平參差不齊，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級學(xué)校缺乏骨干教師的示范作用，教師崗位學(xué)習(xí)和崗位實踐不夠主動，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果并不理想。班主任工作是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，班主任既要有豐厚的教育理論知識，還要具備一定的教育技巧，單靠教師在崗位上的實踐經(jīng)驗和局限的自學(xué)途徑，教師個人的專業(yè)素養(yǎng)將難以得到明顯的提升，而在此基礎(chǔ)上追求W生整體素質(zhì)的提升，往往收效甚微。因此，學(xué)校、相關(guān)部門關(guān)注區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任持續(xù)學(xué)習(xí)成長的途徑研究，在全體班主任隊伍中構(gòu)建起長效、持續(xù)的學(xué)習(xí)共同體，是提高區(qū)域內(nèi)班主任隊伍素養(yǎng)的根本，也是推動農(nóng)村班主任教師學(xué)習(xí)成長的必然途徑。

　　二、構(gòu)建農(nóng)村班主任校級研修共同體的可行性分析

　　從教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建理論和班主任專業(yè)成長理論上說，我們對區(qū)域性教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的研究，對于解決當(dāng)前教育資源分布不均、師資力量不均衡等問題具有很大的價值。校級研修是學(xué)校內(nèi)教師成長的有效途徑，是探索解決學(xué)校教育教學(xué)熱點、難點的有效方法，開展班主任校級研修是解決學(xué)校班級管理熱點問題的重要手段�；�于學(xué)習(xí)共同體帶來的互助分享途徑，能有效促進參與者專業(yè)成長的實效性。因此，在農(nóng)村中小學(xué)推進以校為本的班主任研修共同體，通過共同體骨干帶動、問題交流、互助合作等形式，將有效引領(lǐng)班主任教師實現(xiàn)專業(yè)成長，促進農(nóng)村班主任的共同學(xué)習(xí)成長。

　　從實際師資情況來看，經(jīng)過區(qū)域內(nèi)班主任師資隊伍的分層培養(yǎng)，各學(xué)校已具備了一定數(shù)量的業(yè)務(wù)骨干，特別是區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)班主任整體提升工程中的“名班主任”培養(yǎng)項目的實施和推進，培養(yǎng)了一批來自各農(nóng)村中小學(xué)的骨干班主任力量，這批骨干班主任也成為了實施農(nóng)村中小學(xué)校級班主任研修共同體的“種子”力量。由于大多數(shù)骨干班主任來源于農(nóng)村學(xué)校，他們比其他教師更了解本校班主任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，具有成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校班主任研修學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”和“組織者”的優(yōu)勢條件。同時作為“種子”（骨干）教師，骨干班主任自身也有自我價值實現(xiàn)的需求，通過由其組織并帶領(lǐng)本校的班主任建立一個研修學(xué)習(xí)團隊，不僅可以將參與區(qū)域骨干研修工作坊階段的理論和技能運用到實踐之中，也發(fā)揮其在崗位實踐中的示范帶動作用，通過自我成長、同伴互助交流，實現(xiàn)自我的更大進步和同伴的成長。因此，由縣級專家型骨干班主任帶動，在農(nóng)村學(xué)校中推進班主任研修共同體建設(shè)，可以示范和帶動區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)全體班主任教師的共同研修學(xué)習(xí)和成長。

　　三、構(gòu)建農(nóng)村班主任校級研修共同體的基本路徑

　　近年來，全國各地重視師資培訓(xùn)，不斷加強骨干班主任隊伍建設(shè)。如何以點帶面，關(guān)注區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任群體的持續(xù)學(xué)習(xí)、實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)班主任學(xué)習(xí)研修的長效機制，是一個值得探索的新命題。筆者就以柳江區(qū)為例，對如何有效開展骨干班主任隊伍建設(shè)，讓這批骨干班主任在本職崗位更好地發(fā)揮輻射帶動作用，在區(qū)域內(nèi)以校為本，帶領(lǐng)更多農(nóng)村學(xué)校班主任對實現(xiàn)持續(xù)成長和進步的路徑進行了探索。

　�。ㄒ唬┮皂椖繛檩d體，打造區(qū)域班主任骨干隊伍

　　打造一支理論水平高、業(yè)務(wù)能力強的班主任隊伍，必須依托專業(yè)的培訓(xùn)手段，可以依托高等院校的技術(shù)力量，快速提升區(qū)域內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。要構(gòu)建校級班主任研修共同體，發(fā)揮骨干力量是關(guān)鍵。如果沒有骨干班主任的帶領(lǐng)和互助，研修共同體的運作很容易陷入不斷內(nèi)耗而無突破的境況中，勢必難以實現(xiàn)更快的成長。因此，構(gòu)建校級研修共同體的前提，是要有一定數(shù)量的骨干“種子”。柳江區(qū)非常重視骨干“種子”的培養(yǎng)，骨干班主任的遴選涉及每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每一所中學(xué)，通過項目合作的方式，依托廣西師范院校的專家團隊，分層對區(qū)域內(nèi)的骨干力量進行動態(tài)系統(tǒng)培訓(xùn)。經(jīng)過兩期班主任教師骨干基礎(chǔ)培養(yǎng)和一期骨干班主任教師提升培養(yǎng)實踐，農(nóng)村學(xué)校打造了一支具有較高理論水平和業(yè)務(wù)能力的班主任骨干隊伍，為構(gòu)建推進班主任校級研修共同體打下基礎(chǔ)。

　　（二）以活動為推手，發(fā)揮農(nóng)村班主任研修團隊的骨干引領(lǐng)作用

　　班主任隊伍的團隊研修，是一條凝聚班主任力量和智慧的途徑。為了推動區(qū)域農(nóng)村班主任隊伍建設(shè)，項目實施初期重點是在研修共同體的骨干力量培養(yǎng)上，隨著骨干力量的不斷增強，學(xué)校、相關(guān)部門要將這種研修學(xué)習(xí)模式推廣到農(nóng)村中小學(xué)的班主任教師當(dāng)中，更好地發(fā)揮骨干力量的輻射功能。柳江區(qū)在構(gòu)建班主任研修共同體的第二階段，開展了以學(xué)校組隊的“班主任團隊風(fēng)采大賽”活動。活動目的是以賽促研、以賽促建，通^骨干帶領(lǐng)推進區(qū)域?qū)W校，尤其是農(nóng)村學(xué)校班主任研修團隊建設(shè)。參照區(qū)域農(nóng)村班主任研修共同體建設(shè)過程中的“團隊風(fēng)采”展示活動模式，從區(qū)域推進及輻射帶動兩個因素出發(fā)，組委會對比賽作出如下規(guī)定：

　　要求全縣中心校以上學(xué)校必須組隊參加，每個團隊8～10人（含領(lǐng)隊）；

　　2.要求參賽團隊領(lǐng)隊必須是學(xué)校分管德育副校長以上人員擔(dān)任，并參與團隊風(fēng)采展示；3.除領(lǐng)隊為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外，參賽隊員必須為現(xiàn)任班主任；4.團隊分為三個小組：說課組、上課組、評課組，進行四場次的內(nèi)容展示。比賽分為四個環(huán)節(jié)，1.團隊風(fēng)采展示：團隊人員全員參與（包括領(lǐng)隊），有團隊名稱、標志、口號、團隊語言，體現(xiàn)出團隊協(xié)助精神。2.說課環(huán)節(jié)：要求各團隊說課必須有課件，臨場說課2人，由評委從該團隊說課組成員中現(xiàn)場抽簽確定說課展示人員。3.上課環(huán)節(jié)：擔(dān)任現(xiàn)場上課的為1人，由團隊自行確定上課人員。上課前，團隊成員可輔助完成上課教具的準備與布置。上課期間，其他團隊成員不得參與輔助完成如課件翻頁或分發(fā)課堂使用材料等工作。4.評課，要求各團隊自評本團隊的課堂展示情況，臨場評課2人，現(xiàn)場評課人員必須由評委從該團隊說課組成員中現(xiàn)場抽簽確定，上課展示完畢后給予10分鐘時間，評課組成員即刻商定評課內(nèi)容。評課必須使用大卡，使用思維導(dǎo)圖進行評課展示，把區(qū)域內(nèi)教師在MS-EEPO試點縣的教學(xué)成果與比賽展示結(jié)合起來。

　　這幾個展示環(huán)節(jié)的連環(huán)設(shè)計，讓參賽團隊不僅致力于表現(xiàn)團隊文化風(fēng)采，還在說課、上課、評課的技能環(huán)節(jié)得到智慧的交流與分享。雖然這一活動是對主題班會課比賽賽程的再設(shè)計，但其借鑒于“名班主任”項目工程的培養(yǎng)模式和成果，項目工程培養(yǎng)對象對于各環(huán)節(jié)設(shè)計相對熟悉，并在項目培養(yǎng)中積累了相應(yīng)的教育資源，在學(xué)校團隊參賽過程中，各學(xué)校培養(yǎng)對象都成為了參賽團隊的引路者和骨干力量，項目工程培養(yǎng)對象由在工作室的參與者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校參賽團隊的業(yè)務(wù)引領(lǐng)者。

　　從團隊主題班會課比賽綜合效果看，團隊參賽比個人參賽的效果顯著，主題班會課質(zhì)量大大提高，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的參賽團隊，在經(jīng)過參賽籌備的漫長磨合中，從無從下手到最后的團隊成果展示，充分說明了團隊研修在隊伍成長中的重要作用。事實證明，團隊研修模式的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，是推動學(xué)校班級管理團隊研修的必經(jīng)之路，對推動班主任隊伍整體水平的提高有著明顯的成效。

　　（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，助推校級班主任研修團隊建設(shè)

　　構(gòu)建校級班主任研修團隊，需要政策支持、制度約束和骨干帶動，學(xué)校、各相關(guān)部門為農(nóng)村學(xué)校校級班主任研修共同體創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境，使骨干班主任教師發(fā)揮最大作用。作為區(qū)域教育行政部門，必須明確班主任研修共同體是一個開放性的團體，沒有政策調(diào)控難以建立，沒有制度約束難以有效存續(xù)，沒有經(jīng)費支持難以開展研修學(xué)習(xí)活動，沒有目標引領(lǐng)難以實現(xiàn)共同成長。區(qū)域內(nèi)校級班主任研修共同體的構(gòu)建，需要有人力資源、行政支持、目標支撐，還需要諸多要素“多元一體”的合力推進，如柳江區(qū)農(nóng)村班主任校級研修共同體的構(gòu)建，就是“多元一體”合力推進的典型例子，以下是柳江區(qū)農(nóng)村校級班主任研修共同體構(gòu)建要素說明。

　　在人力資源方面，人力資源是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本要點，主要包括：1.持續(xù)開展“名班主任”工程，為校級班主任研修共同體的構(gòu)建輸送了業(yè)務(wù)水平較高的骨干資源；2.近兩年來，以構(gòu)建學(xué)校為本的班主任研修學(xué)習(xí)團隊建設(shè)為目的，柳江區(qū)連續(xù)在區(qū)域內(nèi)開展了農(nóng)村班主任暑期全員滾動培訓(xùn)，對區(qū)域內(nèi)全體班主任教師進行系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，在一定程度上提高了班主任教師的業(yè)務(wù)知識水平，為構(gòu)建校級班主任研修共同體奠定了基礎(chǔ)。

　　在行政支持方面，行政主導(dǎo)是學(xué)習(xí)共同體得以存續(xù)的保障，表現(xiàn)為：1.教育行政部門制定《柳江區(qū)教育局關(guān)于組織構(gòu)建柳江區(qū)校級班主任研修共同體試點的方案》，決定以“名班主任”工程高級研修班培養(yǎng)對象為核心，把校域內(nèi)項目工程培養(yǎng)對象納入到研修共同體中，在培養(yǎng)對象學(xué)校內(nèi)組建起校級班主任研修團隊試點。教育行政部門將校級班主任研修共同體試點建設(shè)納入到德育教研計劃中，每年開展一次區(qū)域性的校級研修共同體展示交流活動。2.組織召開校長會，明確學(xué)校在研修共同體構(gòu)建中的職責(zé)，如試點學(xué)校必須組織好本校團隊的遴選、考核、組建和管理工作；校級分管領(lǐng)導(dǎo)需作為研修共同體成員參與團隊建設(shè)中；團隊每學(xué)期需開展兩次以上校級研討活動，研討活動要有主題、有展示。除了試點學(xué)校外，各學(xué)校條件成熟的可以申請組建校級班主任研修共同體，一并作為試點推進。3.學(xué)校對研修共同體學(xué)習(xí)研討活動給予一定的經(jīng)費支持等。

　　在目標導(dǎo)向方面，目標是班主任研修學(xué)習(xí)共同體得以成長的動力。目標即學(xué)習(xí)共同體要在一定時期內(nèi)達到的成長高度，取得的成果�；�于學(xué)校班級管理問題的行動研究，是研修學(xué)習(xí)共同體持續(xù)成長的源動力。柳江區(qū)教育行政部門開辟縣級德育課題研究的綠色通道，指導(dǎo)校級班主任研修共同體申請城區(qū)德育課題研究，以課題為研修主題，實現(xiàn)共同體成員的共同成長。

　　總之，充分發(fā)揮骨干班主任在農(nóng)村班主任校級研修共同體中的建設(shè)作用，是推進區(qū)域農(nóng)村班主任隊伍建設(shè)，實現(xiàn)師資隊伍培訓(xùn)路徑的一次重要改革，改變了以往傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)成長方式的重要舉措，對區(qū)域農(nóng)村班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)和整體素養(yǎng)提高有著積極和重要的意義。

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