行政法是法律體系中的一個(gè)重要法律部門(mén)，同學(xué)們，我們看看下面的行政法論文案例分析，歡迎借鑒。

　　行政法論文案例分析

　　【摘 要】 起源于美國(guó)的案例教學(xué)方法具有重要意義，我國(guó)高校法學(xué)教學(xué)在逐步引進(jìn)并加以規(guī)范。行政法的應(yīng)用性特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，要求行政法學(xué)課程適當(dāng)?shù)囊�入案例教學(xué)方式，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果，既需要定位案例教學(xué)的嶄新觀念，也需要摸索具體的案例教學(xué)模式，同時(shí)還需要提供完善的外部環(huán)境。

　　【關(guān)鍵詞】 行政法學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用

　　一、案例教學(xué)的含義及存在意義

　　自蘇格拉底創(chuàng)立了問(wèn)答式教學(xué)之后，英美國(guó)家法學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中將其延伸，逐步把犯罪事實(shí)、訴訟程序編成案例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。1870年前后，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柍珜?dǎo)從司法判例中尋求法律原則、裁判規(guī)則，重視培養(yǎng)學(xué)生按照律師、法官等職業(yè)人員方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，由此開(kāi)創(chuàng)了案例教學(xué)的嶄新模式。行政法學(xué)案例教學(xué)是為了宣講、解釋法學(xué)理論或者法律規(guī)則，在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需要，采用典型案例對(duì)法律知識(shí)加以剖析，從而加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論或者法律規(guī)則的理解，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際行政法律問(wèn)題能力的教學(xué)方法。

　　隨著高等教育的改革，案例教學(xué)逐步引入我國(guó)高校，對(duì)行政法學(xué)課程教育發(fā)揮了巨大的促進(jìn)作用。案例教學(xué)通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。在行政法學(xué)案例教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容——案例大多源于學(xué)生十分熟悉的生活場(chǎng)景，與學(xué)生的生活實(shí)際、思想狀況和認(rèn)知水平相符，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)解決問(wèn)題的欲望。與此同時(shí)，案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生雙向互動(dòng)，增進(jìn)師生交流與溝通。案例教學(xué)要求教師、學(xué)生重新進(jìn)行角色定位，教師通過(guò)對(duì)案例教學(xué)通盤(pán)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中發(fā)揮組織、指揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論；學(xué)生參與討論、爭(zhēng)辯，提出新觀點(diǎn)，而成為教學(xué)場(chǎng)域內(nèi)的“主要演員”。知識(shí)、思維在教師與學(xué)生之間雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的最終目標(biāo)。

　　二、行政法學(xué)課程亟需引入案例教學(xué)

　　在高校法學(xué)核心課程之中，由于行政法學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的法典依托，而且內(nèi)容龐雜、晦澀難懂，因此學(xué)生們普遍容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于解除行政法學(xué)課程的教學(xué)困境。

　�。ㄒ唬�學(xué)科特點(diǎn)要求行政法學(xué)課程引入案例教學(xué)

　　行政法學(xué)科的應(yīng)用性特征決定了其教學(xué)模式必須重視案例教學(xué)。雖然學(xué)者們期望給予行政法學(xué)更多、更高的理論價(jià)值，但仍然需要置身于基本事實(shí)之中，諸如綠燈理論、黃燈理論的體系設(shè)計(jì)均以行政法事實(shí)作為基礎(chǔ)。尤其隨著各國(guó)政治生活和政府管理中的行政法制度趨于完善，人們更加傾向于從應(yīng)用法學(xué)的角度定義和研究行政法學(xué)問(wèn)題，行政法學(xué)的應(yīng)用學(xué)科地位愈加突出，即顯著特征在于能夠解決發(fā)生于學(xué)科背后的具體事實(shí)、事件。其實(shí)，行政法學(xué)案例教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的行政法學(xué)問(wèn)題、糾紛呈現(xiàn)在課堂上，把教學(xué)雙方引入到矛盾沖突的消解之中，將思維的理論框架變成現(xiàn)實(shí)中分析、解決行政法問(wèn)題的技巧和能力。可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)的案例成為支撐行政法學(xué)應(yīng)用性質(zhì)的基點(diǎn)，作為以學(xué)科狀況為依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)則完全不能離開(kāi)行政法學(xué)案例。

　�。ǘ�）人才培養(yǎng)要求行政法學(xué)課程引入案例教學(xué)

　　法學(xué)人才培養(yǎng)在我國(guó)經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過(guò)程，目前法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更多突出實(shí)踐理性，而非簡(jiǎn)單的研究理性，倡導(dǎo)學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)與用、學(xué)與需、學(xué)與實(shí)相互統(tǒng)一的教學(xué)理念，這些對(duì)行政法學(xué)課程中案例教學(xué)的運(yùn)用提出了迫切要求，將行政法治實(shí)踐中的案件廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為推動(dòng)教學(xué)格局變化的重要力量。案例教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造較為貼近真實(shí)的行政法制環(huán)境，提供進(jìn)行法律分析的素材，啟迪其法律思維和解決問(wèn)題的能力，而摒棄灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式。行政法學(xué)案例教學(xué)將枯燥乏味的理論章節(jié)變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開(kāi)討論，將教師的單向講授變成師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，不僅為學(xué)生提供民主、平等的探討平臺(tái)，而且催生學(xué)生開(kāi)拓求新的素質(zhì)，在提升學(xué)生法律素養(yǎng)的同時(shí)滲透創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

　　三、行政法學(xué)課程引入案例教學(xué)的應(yīng)用方式

　　近些年，許多高校積極探索將案例教學(xué)方式引入行政法學(xué)課程的適當(dāng)方式，但行政法案例教學(xué)如何真正系統(tǒng)化仍是亟需關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　（一）案例教學(xué)的觀念定位

　　作為行政法學(xué)課程的必要方法，案例教學(xué)具備自身的內(nèi)在規(guī)律，亟需教師在講授課程中加以貫徹。教師不應(yīng)僅局限于回答問(wèn)題結(jié)論，而要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的素養(yǎng)。教師需要架設(shè)行政法律情境而非提供單一的行政法律知識(shí)。尤其在具體實(shí)踐中，如果在行政法案例教學(xué)的過(guò)程中，教師仍然扮演知識(shí)的當(dāng)然灌輸者，學(xué)生仍然擔(dān)任知識(shí)的被動(dòng)接受者，那么并未改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，也沒(méi)有體現(xiàn)案例教學(xué)在新形勢(shì)下的應(yīng)有特點(diǎn)。案例教學(xué)的改革要求教師必須更新傳統(tǒng)的教育理念，教育主體應(yīng)當(dāng)回歸學(xué)生本位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)接受規(guī)律，教師開(kāi)展案例教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷的自主能力為核心。通過(guò)具體案例的分析找出案例背后的行政法學(xué)理論，從而使得學(xué)生能夠理解基本概念、基本理論，并加以運(yùn)用去解決行政法學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。

　�。ǘ�）案例教學(xué)的模式選取

　　基于行政法學(xué)的課程要求不同，衍生出不同的行政法學(xué)案例教學(xué)的模式。

　　1.嵌入式案例教學(xué)。教師根據(jù)授課內(nèi)容的實(shí)際需要，適時(shí)引入一些短小精悍的案例，輔助學(xué)生理解行政法教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提升教學(xué)的實(shí)際效果。嵌入式案例教學(xué)選用的案例一般針對(duì)性教強(qiáng)，能夠直接揭示問(wèn)題的本質(zhì)所在，教師既可在講授前提出案例，造成懸念引發(fā)學(xué)生思考，也可在講授后引出案例，將抽象的理論具體化。

　　2.探討式案例教學(xué)。教師選取行政法學(xué)案例交予學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論，針對(duì)案例進(jìn)行初步分析并提出個(gè)人見(jiàn)解，然后教師組織學(xué)生各自陳述觀點(diǎn)并闡明理由，如果存在相異觀點(diǎn)，允許學(xué)生之間進(jìn)行辯論，最終由教師對(duì)案例問(wèn)題以及學(xué)生觀點(diǎn)做出總結(jié)。探討式案例教學(xué)選用的案例一般具有綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。

　　3.模擬式案例教學(xué)。模擬式案例教學(xué)由學(xué)生獨(dú)立組織相關(guān)資源，進(jìn)行模擬訴訟或者仲裁的教學(xué)方式。教師選取恰當(dāng)?shù)男姓�法學(xué)案例，學(xué)生通過(guò)對(duì)行政法學(xué)基本知識(shí)的掌握和訴訟程序的熟悉，完成案件糾紛的整個(gè)審理流程。模擬式案例教學(xué)將法庭植入課堂，學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官等相應(yīng)角色，不僅幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，而且促使學(xué)生從不同角色出發(fā)運(yùn)用法律解決糾紛。

　�。ㄈ�）案例教學(xué)的環(huán)境配合

　　1.完善高校評(píng)價(jià)機(jī)制。行政法學(xué)引入案例教學(xué)取得預(yù)期的實(shí)施效果，既要求教師的恰當(dāng)良好的引導(dǎo)，也需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，高校應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)的相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制：一方面，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的行政法學(xué)案例教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)測(cè)定，作為教師教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)的重要指標(biāo)，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平的機(jī)制因應(yīng)；另一方面，改革現(xiàn)行單一的期中、期末考試制度，將考試內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定與案例教學(xué)相互掛鉤，通過(guò)考核學(xué)生參與行政法學(xué)案例教學(xué)的具體成果，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用案例學(xué)習(xí)的方式完善行政法學(xué)知識(shí)體系。

　　2.倡導(dǎo)教學(xué)與實(shí)務(wù)互動(dòng)。案例能否吸引學(xué)生的興趣，順利實(shí)現(xiàn)行政法學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)，必須確保教師創(chuàng)設(shè)的行政法律環(huán)境與學(xué)生面臨的實(shí)際情況基本吻合。因此，一方面要求法律實(shí)務(wù)部門(mén)、高校積極支持教師到相關(guān)部門(mén)進(jìn)行案件調(diào)研或者掛職鍛煉，確保案例素材收集的真實(shí)性；另一方面，組織學(xué)生分批到法律實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)，使其充分了解實(shí)務(wù)部門(mén)的工作環(huán)境。當(dāng)然，在有條件的情況下，高校可以聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門(mén)的工作人員擔(dān)任兼職教師或者展開(kāi)講座、研討會(huì)，從而從實(shí)際工作的角度指導(dǎo)學(xué)生深入行政法學(xué)的學(xué)習(xí)。

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