歷史的教學應該要怎么進行才能更好地提高教學的質量呢？下面是小編推薦給大家的歷史教學的主題論文，希望大家有所收獲。

　　歷史教學的主題論文一

　　摘要：

　　“一玉口中國，一瓦頂成家……沒有強的國，哪有富的家！”一首動人心魄的歌曲唱出了愛國思想的重要性。在高中歷史教學中，以往為了追求高效的課堂效率，提升升學率，盲目要求學生記憶歷史年代以及發(fā)生的事件、事件所產生的種種影響等，而忽視了歷史教學中最為重要的一點———愛國主義情感的滲透。以下就結合愛國主義情感滲透的重要性，簡要分析幾點切實可行的教學策略，期望通過高中歷史教學，在提升學生文化知識的同時，更能幫助高中生樹立正確的歷史價值觀和情感態(tài)度，讓素質教育走在教學的最前沿。

　　關鍵詞：

　　愛國情感；歷史教學；有效滲透

　　本文認為，在高中歷史教育教學中，滲透愛國主義情感教育十分必要，并且也切實可行。因為，歷史這一學科與其他學科不同，它是一部朝代更替、時間流淌的故事總集，基于前車之鑒，后人可以從前人的經歷中汲取成果和教訓，可以說歷史學科為愛國主義情感的教學滲透提供了天然的便利，因此，高中歷史教師應當以此為抓手，培養(yǎng)高中生強烈的愛國熱情，使其為社會主義經濟建設貢獻一切力量。

　　一、滲透愛國主義情感于高中歷史課堂教學的重要性

　　首先，從實施新課程改革的目標來看，“使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”是新課程改革中明確提出的教學要求，由此我們可以窺見教育相關部門對于愛國主義思想教育的重視程度。其次，從歷史學科的角度分析，歷史學科的教學內容，多是由大量的歷史事件以一條時間線串聯(lián)而成，而在歷史事件中又涌現(xiàn)出了很多的著名人物，他們的光榮事跡便是愛國情感的體現(xiàn)，因此，可以說歷史這一學科為實施愛國情感教育提供了天然的便利條件。再次，從國家發(fā)展的角度來看，滲透愛國主義情感教育，是促進我國發(fā)展的推動力。國家在為人民提供優(yōu)質的物質生活和精神文明的同時，自然也需要廣大的人民群眾支持，而這些支持就主要來自愛國主義思想的構建和培養(yǎng)，高中生是我國未來科學和經濟發(fā)展的后備軍，因此，在高中歷史教學中滲透愛國主義情感教育不可或缺。

　　二、在高中歷史教學中滲透愛國情感的具體辦法

　�。ㄒ唬├�用先進技術手段，激發(fā)學生愛國熱情

　　時代在進步，科技在發(fā)展，以往我們在教育學生歷史知識時，往往只能查閱到一些文獻資料，再豐富、可靠一些的就是歷史圖片，但是這些資料的搜集和整理過程相當復雜和漫長，教師需要先確定材料搜集的主題，然后借閱大量的書籍，并且通過多個參考文獻分析出可信度最高的資料教導學生，否則，歷史教學一旦出錯，將會對學生造成認知性的錯誤，這種方法效率低且容易出錯。在科技如此發(fā)展的今天，我們完全可以利用先進的技術手段———多媒體教學來達到我們想要的教學目的，從而使學生看到更加真實、可信的歷史，激發(fā)高中生的愛國熱情。比如，在教導學生學習“抗日戰(zhàn)爭”時，我們可以為學生播放一些愛國題材的歷史影片：《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》《鐵道游擊隊》，此外，我們還可以在網(wǎng)上檢索相關的新聞，披露日軍當年侵我中華所犯下的種種罪行，讓學生銘記這血的恥辱。

　�。ǘ�）利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進行愛國主義教育

　　中華文化源遠流長，生生不息，因此，在教學歷史時，我們可以借助我國悠久燦爛的文明，向高中生主張愛國情感，使學生明白自己身上肩負的責任感和使命感。比如，我國古代四大發(fā)明：造紙術、火藥、印刷、指南針；又如，經過了歷朝歷代不斷翻修而有今天如此規(guī)模的長城；再如，千百年來文人墨客留下的書畫、篆刻等等，讓高中生深入了解我國的優(yōu)秀文明，燦爛文化，對于激發(fā)學生愛國情感，培養(yǎng)民族意識具有重要的作用。

　�。ㄈ�）分析歷史代表性人物，培養(yǎng)學生愛國情感

　　在歷史教材中，隨著時代的變遷，朝代更替，涌現(xiàn)出很多愛國人士事跡，他們以其特殊的語言和行為感動著世人，警醒著世人，喚醒億萬同胞共同抵抗侵略的決心，他們是思想的覺醒者，萬古流芳。比如，宋朝末期涌現(xiàn)出的文人、政治家文天祥，曾經以一語“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”被世人所稱頌，其于五嶺坡兵敗被俘，但至死不降，一生抗元，最終慷慨就義。又如，著名的虎門銷煙領導者林則徐，其更發(fā)出過“茍利國家生死以，豈可禍福避趨之”的驚人一嘆，當然歷史上這些英雄人物不勝枚舉，他們都為愛國主義教育寫下了優(yōu)美的詩篇，在高中歷史教學中我們應當巧妙結合這些內容。概言之，培養(yǎng)學生愛國主義情感并非一時的心血來潮，而應當是每一所學校極為重視的內容，由于歷史學科具有教學內容的優(yōu)勢，因此，我們歷史教師應當更加重視學生愛國情感的激發(fā)和培養(yǎng)。高中生是我們民族的未來，國家的希望，他們需要我們教師來加以正確引導，進而走向全面發(fā)展，終成國家棟梁。

　　歷史教學的主題論文二

　　【內容摘要】

　　在歷史教學中培養(yǎng)學生的思維能力是一個非常重要的課題。培養(yǎng)學生思維能力的方法有很多，例如，要培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力；在課堂上教師要善于提出問題，指導學生解決問題的方法；要創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，鼓勵學生提出問題，分析問題和解決問題，啟發(fā)學生思考討論。本文就歷史教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力進行探討。

　　【關鍵詞】

　　歷史教學；培養(yǎng)；思維能力

　　一、在課堂上善于提出問題，激發(fā)學生思維能力

　　心理學指出：思維是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映，是揭示事物之間復雜關系的心理過程，它反映事物的本質和規(guī)律性。思維是人的高級心理機能，它對于人們的整個心理面貌都有著很重要的意義。只有通過思維訓練活動，學生才能抓住事物的本質，才能正確認識歷史發(fā)展的規(guī)律。思維能力不僅是學生獨立學習歷史知識的基本能力，也是運用歷史知識的基本能力，是歷史教學中培養(yǎng)能力的核心。思維能力是物質發(fā)展的最高成就，恩格斯把思維著的精神稱作物質“自己在地球上的最美的花朵”。由此可見，思維能力是非常重要的。因此，在歷史教學中要不斷培養(yǎng)學生的思維能力，使學生學會認識和總結歷史規(guī)律，學會從歷史現(xiàn)象中概括出其內在聯(lián)系。把所學的歷史規(guī)律運用到實踐中去。引導學生思考，首先提出問題，思維總是從問題開始，學生只有感到疑惑，有解決問題的需要，才會開動腦筋去思考，從而使思維能力得到提高。然后再引導學生作出假設，制定計劃，實施計劃，得出結論，最后交流與反思。例如在講《社會會主義制度在中國的建立》一節(jié)時，我提出了一些問題：新中國成立后我國的主要任務是什么？為完成這一主要任務都采取了哪些主要措施？提出這些問題后，學生的思維積極性很快被調動起來，學生們爭先恐后地發(fā)言，經過分組討論之后，歸納出問題的答案：新中國成立后我國的主要任務是：使中國穩(wěn)步地由一個農業(yè)國發(fā)展為工業(yè)國，由新民主主義社會過渡到社會主義社會。為完成這一主要任務采取的主要措施是：鞏固人民政權、恢復和發(fā)展經濟以及對農業(yè)、手工業(yè)及資本主義工商業(yè)的改造。在講《明清君主專制的加強》一節(jié)時，設問：縱觀中國古代專制主義中央集權制度加強的過程，始終伴隨著哪兩大基本矛盾？很快同學們都積極思考這個問題，展開了熱烈的討論�？傊�，在課堂上要精心設疑，問題的提出要形式多樣。在科學探究中，提問題是非常重要的，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。

　　二、要指導學生解決問題的方法

　　教師應利用學生思維的積極性，通過設疑、提示、點撥，引導學生一步步地去尋找問題的答案，讓學生逐漸掌握正確的思路，進而向獨立思考發(fā)展。有時候教師也可以直接向學生作分析問題和思維方法的示范講述，把清晰的思路展現(xiàn)在學生面前。同時指出學生在思維過程中經常出現(xiàn)的誤區(qū)。有時可以讓學生講出他們分析思考問題的思路，給其他學生以啟迪。例如，在講《太平天國運動》一節(jié)時，學生對關于太平天國興起的原因不理解，可以對學生進行點撥，用多媒體播放課件：太平天國興起的過程。啟發(fā)學生思考討論：太平天國興起的原因。經過分析討論之后得出結論：說明外國資本主義的入侵和官吏的橫征暴斂導致階級矛盾的激化是客觀原因。戰(zhàn)爭的主觀原因是洪秀全及其拜上帝教的推動。這樣引導學生回憶舊知識，層層遞進的指向結論，使學生獲取新知識，從而培養(yǎng)了思維能力和分析問題及解決問題的能力。

　　三、創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，鼓勵學生質疑問難

　　吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了刨新思維的最明顯的標志。”發(fā)散思維是相對于集中思維而言的，是指沿著不同方向去思考，把眼前的信息與記憶中儲存的信息經過重新組合，而產生大量的新的思想的思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，其思維路徑是橫向的、逆向的，其特征是反常的，甚至是怪異的。因此，在教學過程中，教師要善于改變學習材料的呈現(xiàn)形式，通過創(chuàng)設“趣、奇、新、疑”的情境，引導學生大膽標新立異，對問題進行富有創(chuàng)新的思考和質疑，進而訓練學生的發(fā)散思維。人們在學習過程中，不僅要博學之，而且要慎思之。學起于思，思源于疑，疑是思維探索的源泉。在學生討論中，一些有爭議的疑難問題是必然存在的，這也是學生主動參與探求精神的體現(xiàn)。教師應在課堂上引發(fā)學生質疑，引導學生從不敢提問到敢于提問，逐步做到善于提問，鼓勵學生“打破沙鍋問到底”。無論學生提出的問題多么幼稚，教師都應以提倡鼓勵的態(tài)度對待。因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這說明學生能發(fā)現(xiàn)問題，是好學、思維活動的表現(xiàn)。對于學生的質疑，教師適時組織全班同學討論釋疑，對學生講得不全面或有錯誤的地方，教師應及時給予點撥指正。例如，在學習《辛亥革命》一節(jié)時，有的同學提出：辛亥革命的歷史功績有哪些？辛亥革命的失敗原因是什么？我聽到后及時鼓勵了這個學生，其他學生也積極發(fā)言參與討論，并提出了很多問題，思維的積極性非常高，提高了思維能力，大大提高了課堂效率�？傊�，培養(yǎng)學生的思維能力是對當代教師的一項基本要求。教師要積極營造學生創(chuàng)新思維的氛圍，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲。有意識地鼓勵學生敢于猜測，敢于求異，敢于創(chuàng)新。只有這樣數(shù)學教學才能充滿活力，學生的創(chuàng)新意識才會逐步得發(fā)展、學生的個性才能充分展現(xiàn)，既克服了在應試教育教學體系下形成的思維定勢的束縛，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的思維能力是一個長期復雜的過程，需要我們每位教師在教學中不斷努力探索。

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