小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的研究開展，有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。下面就隨小編一起去閱讀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主題論文，相信能帶給大家啟發(fā)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主題論文一

　　一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

　　在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)于古詩(shī)詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。因此往往在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩(shī)詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級(jí)的古詩(shī)詞講解中，教師過(guò)分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字，但是對(duì)詩(shī)詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略

　　古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。

　　1.欣賞朗誦，理解背誦

　　處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。

　　2.合理聯(lián)想，深入理解

　　古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩(shī)詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩(shī)人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒(méi)聽到敲門聲呢？這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的想象力�！耙恢�紅杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

　　3.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩(shī)詞

　　中國(guó)的古詩(shī)詞都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，這是一篇描寫詩(shī)人回故鄉(xiāng)的情景的詩(shī)�？梢月�(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩(shī)詞的寫作佳境�！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩(shī)，兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來(lái)？回來(lái)做什么？如今回來(lái)的情形又是什么樣？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩(shī)人打招呼的？說(shuō)明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說(shuō)明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過(guò)程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩(shī)詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)得到提升。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主題論文二

　　摘 要：

　　主題教學(xué)是為了更好地超越教材，超越課堂，它以“積累感悟創(chuàng)造”為形式，由主題“牽一發(fā)”，“動(dòng)”教材知識(shí)與能力的“全身”。本文從積累性、連貫性、延展性等方面闡釋主題教學(xué)活動(dòng)的特征。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)；語(yǔ)文；主題；教學(xué)

　　對(duì)于孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文應(yīng)該深下去，而不是僅僅浮在文章的表面，深入孩子的內(nèi)心世界，與孩子交流，使他們終身受益。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，主題教學(xué)給模糊一大片的語(yǔ)文教學(xué)指明了道路，我們要立足孩子的終身發(fā)展，知道明白孩子到底要學(xué)什么。

　　一、主題教學(xué)的積累性

　　在人教版五年級(jí)上第七組課文，以感受歷史為主，閱讀本組課文，要用心去感受字里行間飽含的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情，還要通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。在孩子以前的知識(shí)積累中對(duì)于中國(guó)歷史這方面的了解只是一知半解，這零零星星的知識(shí)可能來(lái)自于父母、媒體或者書籍，但是在這方面他們的知識(shí)是片面的，他們獲得的這些知識(shí)是他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)習(xí)得的，所以沒(méi)有系統(tǒng)性，也缺乏準(zhǔn)確性。

　　《圓明園的毀滅》是清政府統(tǒng)治下的中國(guó)受辱的歷史，課文描述了圓明園昔日的輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象�！独茄郎轿鍓咽俊穭t記述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史，八路軍某部七連六班五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂，英勇跳崖的故事�！峨y忘的一課》則記述了收復(fù)臺(tái)灣后作者所見所聞，《最后一分鐘》作者傾訴了1997年7月1日香港回歸祖國(guó)懷抱最后一分鐘這一具歷史意義的特殊時(shí)刻的思緒，表達(dá)了全中國(guó)人民積蓄心中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)香港回歸祖國(guó)后美好前程的衷心祝福。

　　通過(guò)這一單元學(xué)生對(duì)中國(guó)的近代史有個(gè)初步的理解，首先他們能夠理清從戰(zhàn)爭(zhēng)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以及四年內(nèi)戰(zhàn)的歷史，其次孩子對(duì)這段歷史中的大的歷史事件有個(gè)大致的理解比如中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)北京，七七盧溝橋事變和紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征等。雖然孩子不能夠深入地理解但是通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，孩子能夠積累這方面的知識(shí)，至少在孩子們的心中留下了這些似是而非的映像，我們都有這樣的生活體驗(yàn)：我們兒時(shí)在腦海中留下的印記，當(dāng)我們成熟以后一旦被觸發(fā)將是一股多么強(qiáng)大的力量，也許因此而產(chǎn)生巨大的興趣或者動(dòng)力。所以這些在孩子小學(xué)階段接觸到的主題教育可能會(huì)給孩子以后的生命注入新的活力，積累新的生活素材。

　　二、主題教學(xué)的連貫性

　　主題教學(xué)具有連貫性，就拿人教版五年級(jí)上冊(cè)“月是故鄉(xiāng)明”這一單元來(lái)說(shuō)，四篇文章緊扣“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題，三首古詩(shī)和《梅花魂》屬于外顯的主題，在文章的字里行間有直接抒發(fā)思想情感的語(yǔ)句，《桂花雨》和《小橋流水人家》這兩篇文章的主題是暗含的，需要從文本中提煉。

　　相對(duì)于十歲的孩子來(lái)說(shuō)，“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題可能有點(diǎn)生疏，他們的人生閱歷和情感體驗(yàn)根本無(wú)法理解這種情感，即使理解也有牽強(qiáng)附會(huì)的嫌疑。那么怎樣讓這顆明珠在孩子的人生發(fā)展中發(fā)揮作用呢，怎樣讓“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題深入孩子的內(nèi)心世界，達(dá)到真正意義上的與文本交流。

　　在學(xué)這一主題時(shí)，我以讀為主，通過(guò)讀讓孩子理解那濃濃的思鄉(xiāng)之情，這是孩子們第一次接觸這個(gè)主題，所以對(duì)孩子不能要求過(guò)高，因?yàn)樵诤⒆映踔泻透咧邢嗬^還要接觸“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題，比如說(shuō)在人教版必修二中“月是故鄉(xiāng)明”這一單元中就是更進(jìn)一步的深化了這個(gè)主題，《鄉(xiāng)土情結(jié)》和《前方》這兩篇文章就不僅僅是思鄉(xiāng)了，更多的是對(duì)“鄉(xiāng)”這個(gè)概念的思考。所以我們小學(xué)接觸這個(gè)主題的時(shí)候可以適當(dāng)放低要求，就通過(guò)讀讓孩子體驗(yàn)情感，但是有個(gè)底線那就是“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題要在他們幼小的腦海中留下淡淡的印記，以后隨著人生閱歷的增加，這種印記就漸漸清晰明朗起來(lái)，甚至在他們的人生道路上起到重要的作用，使他們的人生更加豐盈，此時(shí)此刻語(yǔ)文也發(fā)揮了它應(yīng)有的功效，這就是所謂的人文語(yǔ)文。

　　三、主題教學(xué)的延展性

　　延展性是金屬礦物的一種特性，金屬鍵的礦物在外力作用下的一個(gè)特征就是產(chǎn)生塑性形變，而用在我們教育中的知識(shí)獲取中，所謂的延展性指的是由某一點(diǎn)鋪展開來(lái)，形成一個(gè)廣而寬的面，學(xué)習(xí)不僅要向深處發(fā)展也不能忽略延展拓展。特別是信息高度發(fā)達(dá)的今天，掌握大量的資料、更為廣闊的知識(shí)面，更能把握時(shí)代的脈搏，爭(zhēng)取先機(jī)爭(zhēng)取成功。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)面寬而廣更加有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力以及促進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

　　人教版語(yǔ)文五年級(jí)下第七單元，本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文，其中一篇講讀課文由3個(gè)片段組成。這3篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是在作品中，人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點(diǎn)。作家在刻畫人物時(shí)采取了不同的手法，有的側(cè)重從人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這3篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。此外，本組教材緊緊圍繞專題安排了“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“交流平臺(tái)”等內(nèi)容，也就是說(shuō)，本組教材以“人”為主，形成了“讀人、說(shuō)人、寫人”的這樣富有特色的一組教材。通過(guò)這幾篇文章的學(xué)習(xí)，孩子們認(rèn)識(shí)了機(jī)靈活潑的小嘎子，吝嗇的嚴(yán)監(jiān)生，八面玲瓏、左右逢源的王熙鳳，以及見錢眼開、尖酸刻薄的裁縫店老板及伙計(jì)托德。

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