土木工程專業(yè)通過核心職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。本文為大家整理了土木工程專業(yè)職業(yè)能力論文，僅供參考！

　　土木工程專業(yè)職業(yè)能力論文:論土木工程專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)

　　摘要：在專業(yè)教學(xué)中突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)要求和學(xué)生特點(diǎn)，具有科學(xué)性，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。地方本科院校土木工程專業(yè)突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，使專業(yè)、課程的教學(xué)目標(biāo)變得更明確、更具體，拉近專業(yè)教育與工程實(shí)際的距離，也保證了學(xué)生思考、自學(xué)、研討、實(shí)踐的時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

　　關(guān)鍵詞：核心職業(yè)能力；學(xué)風(fēng)建設(shè)；土木工程專業(yè)

　　隨著高等教育大眾化，教育理念發(fā)生改變，教育功能不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式日益多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式、學(xué)風(fēng)建設(shè)、高等教育與社會(huì)關(guān)系等方面均產(chǎn)生了一系列變化。但是， 當(dāng)今社會(huì)各界普遍感到高校學(xué)風(fēng)滑坡，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降[1]。有人認(rèn)為，學(xué)業(yè)水準(zhǔn)下降是高等教育大眾化進(jìn)程中的普遍現(xiàn)象。因此，中國高校普遍采取了一系列加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的舉措，但是學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效并不明顯。學(xué)風(fēng)問題是多因一果，建立和形成良好學(xué)風(fēng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要綜合治理，而在專業(yè)教學(xué)中突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑。

　　一、核心職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

　　高等教育大眾化使大學(xué)生失去了以往天之驕子的榮譽(yù)感，在考試成績(jī)與就業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。有關(guān)調(diào)查顯示：2010年全國本科生畢業(yè)半年后平均月薪2 400 元，而據(jù)2010年12月23日中國文化傳媒網(wǎng) 《北京建筑工人日薪300元，不輸國貿(mào)上班白領(lǐng)》一文，計(jì)算農(nóng)民工一個(gè)月工資至少6 000元。很多網(wǎng)絡(luò)媒體據(jù)此紛紛撰文稱上學(xué)無用、讀書無用，大學(xué)教育再一次被置疑。因此，一方面需要消除不勞而獲、不公平競(jìng)爭(zhēng)等扭曲的價(jià)值觀，改變嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育體制，企業(yè)錄用畢業(yè)生堅(jiān)持以能力為標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)正確教育培養(yǎng)子女，為學(xué)校學(xué)風(fēng)和教風(fēng)營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境；另一方面，學(xué)校教育必須努力提高專業(yè)教育的回報(bào)率，這也是時(shí)代的要求。

　　當(dāng)代大學(xué)生思想前衛(wèi)但現(xiàn)實(shí)功利，價(jià)值觀多元但主流價(jià)值觀模糊，個(gè)性張揚(yáng)但抗挫折力弱，心智發(fā)展超前但世界觀尚未形成，學(xué)習(xí)有目標(biāo)但自制力差[2]，其中一些特點(diǎn)與專業(yè)教育密切相關(guān)，專業(yè)教學(xué)是否采取相應(yīng)對(duì)策直接影響教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)成績(jī)不關(guān)注，僅滿足于及格畢業(yè)，變得越來越現(xiàn)實(shí)功利。例如，高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課的作用不顯著，學(xué)習(xí)浮躁、不認(rèn)真。面對(duì)此類情形教師有責(zé)任明確要講授內(nèi)容的作用，突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其是占培養(yǎng)方案大部分學(xué)分的專業(yè)課程。

　　二、核心職業(yè)能力培養(yǎng)的科學(xué)性

　　核心職業(yè)能力培養(yǎng)和案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法道理相同。案例教學(xué)通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生置身案例場(chǎng)景，通過討論或者研討學(xué)習(xí)，在思考、分析、比較，各種成功和失敗經(jīng)歷之后，從中抽象出一般性的結(jié)論或原理。項(xiàng)目教學(xué)法將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。基于問題的學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過程設(shè)置于有意義的復(fù)雜問題情景之中，學(xué)生通過解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)，其目的都是使學(xué)生從特殊場(chǎng)景、項(xiàng)目、問題的研究和學(xué)習(xí)中得到一般性的結(jié)論或原理。

　　核心職業(yè)能力培養(yǎng)，以核心職業(yè)能力為目標(biāo)組織各工作環(huán)節(jié)的基本概念、基本知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容，以“核心職業(yè)能力”這個(gè)主題為“點(diǎn)”，帶動(dòng)相關(guān)基本概念、基本知識(shí)這個(gè)“面”，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”，可以使學(xué)習(xí)的理論知識(shí)更系統(tǒng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律。

　　三、地方本科院校土木工程專業(yè)的核心職業(yè)能力構(gòu)成

　　如何確定核心職業(yè)能力這個(gè)“點(diǎn)”的多少和大小才不會(huì)失去“面”這個(gè)整體和系統(tǒng)，是實(shí)施核心職業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵問題。

　　高等教育大眾化使地方本科院校數(shù)量迅速增長(zhǎng)，其辦學(xué)定位和培養(yǎng)模式已經(jīng)產(chǎn)生并必將繼續(xù)產(chǎn)生大量研究與實(shí)踐成果。潘懋元[3]指出，越來越多的高校將原來綜合性、研究型大學(xué)的定位改變?yōu)槎嗫菩浴��?yīng)用型、職業(yè)性或能力型院校，符合教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的外部關(guān)系規(guī)律。章躍[4]指出，工程應(yīng)用型本科教育這一理念誕生于高等教育大眾化進(jìn)程之中，相對(duì)于工程研究，突出工程應(yīng)用；相對(duì)于工程科學(xué)，突出工程技術(shù)；相對(duì)于精英教育，突出大眾化工程本科教育。楊春生等[5]指出，緊跟市場(chǎng)，創(chuàng)新社會(huì)需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新理念，構(gòu)建以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)新體系，是創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才培養(yǎng)新模式的主要立足點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)新模式取得初步成果的重要經(jīng)驗(yàn)。高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱、土木工程專業(yè)相關(guān)規(guī)范對(duì)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了一定的指導(dǎo)作用。

　　國內(nèi)外土木工程專業(yè)教育模式存在較大差異。國外專業(yè)核心能力培養(yǎng)，較多追求寬口徑就業(yè)領(lǐng)域，存在寬泛的特征。岑藝璇[6]指出，20世紀(jì)70年代英國學(xué)者提出培養(yǎng)核心能力的新職業(yè)主義，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。美國新職業(yè)主義定位于拓展勞動(dòng)者職業(yè)適應(yīng)性，定義了核心能力構(gòu)成，提倡情景化教學(xué)，制訂國家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。顧祥林等[7]在研究國內(nèi)外多所高校人才培養(yǎng)工作后指出，高校均將培養(yǎng)工程師作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)但各具特色，同濟(jì)大學(xué)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生有創(chuàng)新精神，專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的百分比較低；德國塔姆斯塔特工業(yè)大學(xué)對(duì)專業(yè)要求非常具體，體現(xiàn)了德國高等教育專業(yè)、務(wù)實(shí)的特點(diǎn)；美國加州大學(xué)伯克利分校要求學(xué)生在人文和社會(huì)科學(xué)方面有所涉獵。

　　在一個(gè)多世紀(jì)的辦學(xué)中，國內(nèi)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式也發(fā)生了很大變化。蔣永生等[8]指出土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、勤奮創(chuàng)新的高質(zhì)量人才。并明確提出了土木工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、能力。據(jù)此，許多高校認(rèn)為施工管理能力是土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才所應(yīng)具備的核心能力。 通才（專業(yè)口徑寬）與專才（專業(yè)口徑窄）的關(guān)系在高等教育史上有過多次爭(zhēng)論。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)急劇變化，使這一問題再次成為人們議論的熱點(diǎn)[9]。知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面寬窄是區(qū)別通與專的標(biāo)準(zhǔn)，但不易度量，不同的角度有不同的度量標(biāo)準(zhǔn)。如機(jī)械工程師擅長(zhǎng)食品機(jī)械設(shè)計(jì)或某種食品機(jī)械設(shè)計(jì)，相對(duì)于擅長(zhǎng)各種機(jī)械設(shè)計(jì)，能處理與機(jī)械相關(guān)的電氣、電子、化工問題，并承擔(dān)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)管理工作，是專與通的對(duì)比。更深入一層看，通才之通不僅在知識(shí)技能（專業(yè)或方向）之通，更主要的是基礎(chǔ)理論之通、一般能力之通、一般方法之通，中國生產(chǎn)力發(fā)展水平較低，專業(yè)分工程度不高，受過高等教育的工程技術(shù)人才數(shù)量嚴(yán)重不足，因此，人才培養(yǎng)要求專業(yè)寬口徑，一專多能。

　　知識(shí)與智能的關(guān)系長(zhǎng)期存在著爭(zhēng)論，實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教育的目的在于傳授知識(shí)，形式教育論認(rèn)為教育的目的在于培養(yǎng)智能，這都是片面的，知識(shí)與智能相輔相成、互為因果。品德包括正確的動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的興趣、堅(jiān)韌的毅力等，為才智導(dǎo)向，是才智的支持力量；才智（即文化、知識(shí)）是品德的基礎(chǔ)，否則無法分清善惡、對(duì)錯(cuò)、美丑[9]。品德素質(zhì)分為社會(huì)性品德、個(gè)性心理品質(zhì)。前者指人生觀、價(jià)值觀、世界觀、政治態(tài)度與傾向，后者指情感是否豐富、情感與理智是否協(xié)調(diào)、意志是否堅(jiān)定、自我意志是否成熟、性格是否統(tǒng)一和諧等；教育實(shí)踐中，人們對(duì)前者比較重視，對(duì)后者往往掉以輕心，這是應(yīng)該加以糾正的。

　　以地方本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)生為例，其就業(yè)方向近二十年來發(fā)生了顯著變化，目前除少數(shù)學(xué)生進(jìn)設(shè)計(jì)院、機(jī)關(guān)或考研等外，絕大部分進(jìn)入施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)等施工一線，主要工作崗位是技術(shù)員。崗位對(duì)人才的要求除具備吃苦耐勞、踏實(shí)肯干等個(gè)人品質(zhì)外，還包括專業(yè)知識(shí)、綜合能力。地方本科院校土木工程專業(yè)核心職業(yè)能力可以凝練為：識(shí)圖、制圖、測(cè)量、建材識(shí)別與選擇、試驗(yàn)檢測(cè)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、造價(jià)計(jì)算、工程軟件使用、創(chuàng)新、社會(huì)交往、組織管理等12項(xiàng)能力。

　　四、地方本科院校土木工程專業(yè)突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)的效果

　　地方本科院校土木工程專業(yè)通過核心職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育為學(xué)生工作打基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，但其效果卻不能立竿見影，也不易于度量。目前專業(yè)教學(xué)存在培養(yǎng)模式單一，課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、全面性等問題。欲改變此種教學(xué)模式、即需要在教學(xué)中突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)。

　　識(shí)圖、制圖能力培養(yǎng)。專業(yè)制圖課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)就是通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生看懂房屋的平、立、剖，能畫構(gòu)件、工程結(jié)構(gòu)物的平、立、剖，這是點(diǎn)、線、面、體畫圖規(guī)則講授和練習(xí)的終極目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上當(dāng)學(xué)生畫實(shí)物模型、結(jié)構(gòu)實(shí)體時(shí)就有強(qiáng)烈的使命感。以設(shè)計(jì)院藍(lán)圖的制圖深度為樣板，以學(xué)生身邊工程結(jié)構(gòu)物為實(shí)例，房屋建筑學(xué)課程應(yīng)該通過工程詳細(xì)構(gòu)造的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升識(shí)圖、制圖能力；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程及其相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)畫出同樣水準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)施工圖；施工課、造價(jià)課及其相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)在識(shí)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行施工技術(shù)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、工程造價(jià)計(jì)算。識(shí)圖、制圖能力培養(yǎng)，可使學(xué)生形成現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)和管理人員的必備能力，成為引導(dǎo)土木工程專業(yè)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的一條主線。

　　測(cè)量能力培養(yǎng)。工程測(cè)量課重點(diǎn)講解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、鋼尺等儀器和工具的使用方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)際操作訓(xùn)練，以服務(wù)施工現(xiàn)場(chǎng)抄平彈線、軸線引測(cè)等常用技術(shù)作為課程學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

　　建材識(shí)別與選擇能力培養(yǎng)。重點(diǎn)講授專業(yè)工程常用建材的性能指標(biāo)及其實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生在充斥假冒偽劣的建材中能恰當(dāng)、經(jīng)濟(jì)選擇所需，實(shí)現(xiàn)建材課程和知識(shí)的價(jià)值，提高學(xué)生的辨別能力。

　　試驗(yàn)檢測(cè)能力培養(yǎng)。除實(shí)現(xiàn)上述恰當(dāng)、經(jīng)濟(jì)選擇建材目標(biāo)之外，可以通過試驗(yàn)檢測(cè)結(jié)構(gòu)和地基土應(yīng)力、變形，確定結(jié)構(gòu)和地基土的強(qiáng)度、承載力，保證結(jié)構(gòu)安全和施工質(zhì)量，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到試驗(yàn)檢測(cè)能力的實(shí)用價(jià)值。

　　結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)�；炷�土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、砌體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程、抗震等課程以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法為主、結(jié)構(gòu)性能為輔，以講授常用基礎(chǔ)、常用結(jié)構(gòu)構(gòu)件（梁、板、柱、墻、梯和磚墻）、常用鋼構(gòu)件和連接的設(shè)計(jì)方法為重點(diǎn)。明確在設(shè)計(jì)院工作和在施工現(xiàn)場(chǎng)工作的課程服務(wù)對(duì)象不同，顯示結(jié)構(gòu)分析軟件（如PKPM、橋梁博士）普及前后的課程教學(xué)區(qū)分度，使紛繁復(fù)雜的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論重點(diǎn)突出、思路清晰，服務(wù)對(duì)象更明確，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　施工設(shè)計(jì)能力、組織管理能力培養(yǎng)。管理學(xué)重點(diǎn)講授企業(yè)管理、現(xiàn)場(chǎng)管理的原則和方法；施工技術(shù)與組織課程突出復(fù)雜技術(shù)教學(xué)，通過作業(yè)和課程設(shè)計(jì)加強(qiáng)模板設(shè)計(jì)、鋼筋配料單計(jì)算、腳手架設(shè)計(jì)、流水施工設(shè)計(jì)等多用技術(shù)訓(xùn)練；建設(shè)法規(guī)教學(xué)內(nèi)容覆蓋注冊(cè)師考試大綱的主要內(nèi)容；財(cái)務(wù)管理重點(diǎn)講授融資、投資、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)狀況分析方法，使學(xué)生能擔(dān)當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)工作和管理工作。

　　造價(jià)計(jì)算能力培養(yǎng)。除上述訓(xùn)練學(xué)生識(shí)圖能力外，訓(xùn)練學(xué)生熟悉工程量計(jì)算規(guī)則，掌握造價(jià)的手工算方法和軟件計(jì)算方法，不斷提高計(jì)算合理性和精度，接近和達(dá)到注冊(cè)造價(jià)師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，提高學(xué)生造價(jià)計(jì)算能力。

　　工程軟件使用能力培養(yǎng)。通過課堂教學(xué)、集中實(shí)訓(xùn)周、課程設(shè)計(jì)周、畢業(yè)設(shè)計(jì)講授等訓(xùn)練學(xué)生掌握土木工程常用軟件（PKPM、橋梁博士、廣聯(lián)達(dá)）的使用方法，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用這些軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、造價(jià)計(jì)算，達(dá)到與工程實(shí)踐所用軟件同步，從而體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教育的實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

　　創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近期國家高等教育卓越計(jì)劃要求，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)像培養(yǎng)社會(huì)交往、組織管理等能力一樣，為課外學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)確定目標(biāo)，各門專業(yè)課程也有了相應(yīng)任務(wù)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為繽紛多樣的課外活動(dòng)和本科階段課程教學(xué)活動(dòng)的一條主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不斷積累，持續(xù)進(jìn)步。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，可以得到以下結(jié)論。

　�。�1）專業(yè)教學(xué)核心職業(yè)能力培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)要求和學(xué)生特點(diǎn)，具有科學(xué)性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要途徑。

　�。�2）地方本科院校土木工程專業(yè)核心職業(yè)能力包括：識(shí)圖、制圖、測(cè)量、建材識(shí)別與選擇、試驗(yàn)檢測(cè)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、造價(jià)計(jì)算、工程軟件使用、創(chuàng)新、社會(huì)交往、組織管理等12項(xiàng)能力。 （3）核心職業(yè)能力培養(yǎng)使專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)變得更明確、更具體，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)際工作的作用，拉近學(xué)校專業(yè)教育與工程實(shí)際的距離，從而加大專業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力，提高其學(xué)習(xí)積極性。

　�。�4）突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，為學(xué)生思考、自學(xué)、研討、實(shí)踐留出了時(shí)間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。

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