常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是關(guān)于機械工藝課程設(shè)計論文的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　前言

　　針對機械制造工藝課程設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題，進行了深入的分析和探討，闡述了工藝課程設(shè)計教學方法改革的必要性；以提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力為目的，提出了工藝課程設(shè)計創(chuàng)新實踐教學的模式；該模式較全面的改革了工藝課程設(shè)計所存在的問題，不僅將工藝課程設(shè)計貫穿到理論課的實踐教學過程中，而且更重要的是學生根據(jù)設(shè)計結(jié)果完成產(chǎn)品的制作并應(yīng)用到真正的生產(chǎn)中。該模式在很大程度上提高了學生的實踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力[1]。

　　關(guān)鍵詞：機械制造工藝課程設(shè)計；實踐能力；創(chuàng)新能力

　　工藝課程設(shè)計是機械制造專業(yè)的一門重要的實踐課程，該課程具有較強的實踐性和綜合性。是把機械制圖、金屬材料與熱處理、公差配合與技術(shù)測量、機械制造工藝等課程的理論知識與實踐相結(jié)合的課程。通過本課程的安排，使學生運用所學知識分析問題與解決問題的能力得到提高，學生查閱資料的能力、計算的能力、設(shè)計的能力都得到了鍛煉和提升，為他們以后的發(fā)展打下了實踐上的基礎(chǔ)。

　　工藝課程設(shè)計的內(nèi)容長期以來都是零件的加工工藝規(guī)程的設(shè)計與工裝夾具的設(shè)計，具有很強的專業(yè)性和實踐性。由于課程設(shè)計長期以來不變的設(shè)計方法與教學模式，給課程設(shè)計帶來很多弊端。本人長期從事機械制造工藝的教學和課程設(shè)計的指導(dǎo)工作，針對課程設(shè)計的教學模式和教學中存在的問題進行了分析和探討并提出了創(chuàng)新的教學方法。

　　1.現(xiàn)狀分析

　　長期以來，工藝課程設(shè)計的任務(wù)，都是老師給出已知零件，學生設(shè)計其加工工藝規(guī)程，然后再按老師提出的要求設(shè)計某個加工面的某道工序的工藝裝備，最后完成所有的工藝卡片的填寫和夾具圖紙的繪制。由于這些零件長期以來變化較少，學生往往按照以往的模式來完成設(shè)計任務(wù)，出現(xiàn)了很多問題。

　�。�1）由于設(shè)計題目固定不變，其相應(yīng)的指導(dǎo)書、資料、標準、手冊也一應(yīng)俱全，很多指導(dǎo)書已將設(shè)計過程規(guī)范化，程式化，學生按部就班地來完成設(shè)計，有的甚至拿往屆學生設(shè)計的模板往下抄，只要改動一下尺寸數(shù)據(jù)即可。學生的思維受到限制，設(shè)計理念得不到發(fā)揮，在設(shè)計上也得不到創(chuàng)新。

　�。�2）課程設(shè)計都是在理論教學完成以后才統(tǒng)一安排時間，布置題目進行設(shè)計的。時間是兩周，在兩周的時間內(nèi)，學生又是設(shè)計零件加工工藝規(guī)程，又是進行工序尺寸和工時定額的計算，還要完成工裝夾具的設(shè)計，時間緊，任務(wù)重。學習好的學生往是通宵達旦、加班加點才能完成設(shè)計，為了趕時間完成任務(wù)，學生來不及思考，來不及發(fā)揮，基本上是按照老師的要求按部就班地完成任務(wù)而已，課程設(shè)計的實踐性并沒有得到體現(xiàn)。

　　（3）課程設(shè)計的最終體現(xiàn)形式是一套工藝過程卡片、工序卡片和工裝夾具的裝配圖紙與零件圖。學生設(shè)計的夾具是否能滿足生產(chǎn)的需要，設(shè)計的工藝規(guī)程是否能實現(xiàn)零件的使用要求？因為長期以來機械制造工藝課程設(shè)計的設(shè)計結(jié)果一直停留在設(shè)計階段，學生設(shè)計的正確性、合理性、經(jīng)濟性無法得到驗證，學生在設(shè)計中也無法體驗成功的喜悅。

　　2.教學方法的改革

　　隨著高職教育的發(fā)展，要求學生從學校到企業(yè)實現(xiàn)零距離跨越，對學生的實踐能力和動手能力的要求也越來越高。為了提高學生的自主設(shè)計能力與創(chuàng)新能力，本文對工藝課程設(shè)計教學提出了改革，改革了工藝課程設(shè)計的設(shè)計模式與指導(dǎo)方法，使學生在設(shè)計中不僅要完成理論的設(shè)計計算，也讓學生參與其制造過程，這樣讓學生的動手能力和實踐能力得到真正的提高和鍛煉。具體方法如下：

　　（1）課程設(shè)計的時間為兩周，在這樣短的時間內(nèi)，學生即要完成零件工藝規(guī)程的設(shè)計，又要完成工裝夾具的設(shè)計，要計算，又要做方案，還要完成圖紙的繪制，學生感到難以招架。通過改革，我們把工藝課程設(shè)計里的零件的工藝規(guī)程的設(shè)計安排在課堂的實踐課中進行，在講完零件的工藝規(guī)程編制理論知識之后，安排實踐環(huán)節(jié)，學生動手編制零件的工藝規(guī)程，該零件不是老師隨意選的，而是實訓基地加工制造的產(chǎn)品。學生在完成工藝規(guī)程編制之后，可以把學生帶到實訓車間[2]，參照實際的生產(chǎn)流程，找出自己設(shè)計的不足及創(chuàng)新之處。通過指導(dǎo)教師的督促和指導(dǎo)，及時改正不足之處，并分析創(chuàng)新之處所帶來的經(jīng)濟效益的提高。通過這種方法，大大提高了學生設(shè)計的積極性和創(chuàng)造性。這樣在課程設(shè)計未開始之前，學生已經(jīng)完成了1/3的工作量，為課程設(shè)計的完成和對產(chǎn)品的改進與創(chuàng)新爭取了大量的時間[3]。

　　（2）課程設(shè)計時具體做法是把學生幾個人分成一組，每組學生完成零件所有加工工序的工裝夾具的設(shè)計，即完成從裝配圖到零件圖的一整套圖紙的設(shè)計與繪制。在設(shè)計過程中，即要分工，也要合作，在這個過程中，體現(xiàn)了他們團隊協(xié)作精神，也培養(yǎng)他們的團隊合作意識。

　�。�3）產(chǎn)品的制造：因為學生設(shè)計工藝規(guī)程的零件是實訓基地的加工對象，設(shè)計的工裝是生產(chǎn)這些產(chǎn)品時的夾具，這就使產(chǎn)品的最終制造成為可能。學生所有的設(shè)計任務(wù)完成之后，指導(dǎo)教師要嚴把質(zhì)量關(guān)，審查圖紙的合理性，正確性，經(jīng)濟性，然后把最優(yōu)秀的設(shè)計推薦給實訓車間，車間根據(jù)生產(chǎn)的需要組織并安排實踐教師指導(dǎo)學生來完成產(chǎn)品的制造，最后真正把學生設(shè)計的工裝夾具應(yīng)用到實際生產(chǎn)中。

　　3.可行性分析

　　（1）院校內(nèi)有生產(chǎn)型創(chuàng)新實訓基地為本次創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。

　�。�2）工藝課程設(shè)計指導(dǎo)教師為具有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的工程師，為學生產(chǎn)品的實現(xiàn)保駕護航。

　�。�3）成本支出，學生產(chǎn)品制造的費用完全是實訓基地生產(chǎn)加工的成本。

　　4.結(jié)束語

　　實踐性教學，是高職院校教學中的重要環(huán)節(jié)，工藝課程設(shè)計教學方法的創(chuàng)新，較大程度地改變了傳統(tǒng)的設(shè)計模式所存在的問題，最后通過產(chǎn)品的制造與應(yīng)用，使學生在設(shè)計過程中能真正體現(xiàn)從理論到實踐的結(jié)合，提高學生的實踐能力和動手能力，有助于提高學生的綜合素質(zhì)和社會能力，增強他們的成就感，也提高了他們的職業(yè)能力。

　　參考文獻：

　　[1]莫海軍，黃華梁，除忠陽.機械設(shè)計課程設(shè)計教學方法改革與探索[J].裝備制造技術(shù)，2009（7）

　　[2]王翠芳.淺談機械制造工藝基礎(chǔ)[J].江西化工，2004（4）

　　[3]倪森壽.機械制造工藝與工藝裝備課程設(shè)計改革的實踐與思考[J].無錫職教教師論壇，2006（11）

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