學(xué)校管理論文應(yīng)該如何寫呢？下面隨小編一起看看學(xué)校管理論文大全，僅供參考~

　　學(xué)校管理論文【1】

　　一、心態(tài)的管理

　　人是一個(gè)完整獨(dú)立的個(gè)體，但又想與他人有密切的聯(lián)系；人總想與他人有同一性，卻又不忘有自己的個(gè)性。有人幽居斗室卻能心容宇宙，有人可以終其一生只為一件事放不下心，也有人可以談天說地而心如枯井。人的心態(tài)遠(yuǎn)比所有看到聽到的都要復(fù)雜，都要多變，“只要意識(shí)還有活力，自我本能就不可能真的被壓抑，而可以被引導(dǎo)與普遍、永恒的價(jià)值目標(biāo)和觀念結(jié)合起來(lái)�！毙膽B(tài)影響著個(gè)體的發(fā)展，影響著生命的質(zhì)量，因此應(yīng)該對(duì)影響著自身的心態(tài)進(jìn)行管理。要正確應(yīng)對(duì)角色的責(zé)任、發(fā)展的企望、個(gè)人的興趣、生涯的目標(biāo)、時(shí)間的壓力而滋生的各種復(fù)雜的心理活動(dòng)，更好滿足擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)和自身的發(fā)展需求，學(xué)校管理者必須克服不良心態(tài)和保持積極心態(tài)。第一，克服不良心態(tài)。社會(huì)風(fēng)氣、家庭因素、朋友圈子、自身經(jīng)歷都會(huì)影響人的心態(tài)，不良心態(tài)就是人生的沉重債務(wù)。有的教師有冷漠、自卑、斤斤計(jì)較、投機(jī)取巧的心態(tài)，有的教師還同時(shí)兼有自大與自卑或沖動(dòng)與麻木等矛盾心態(tài)，學(xué)校管理者則常見有自以為是和期待過高的心態(tài)。學(xué)校管理者多數(shù)是出自于教師中的優(yōu)秀人才，在教育教學(xué)、事務(wù)處置、人際交往、視野寬度和心理發(fā)展方面都有過人之處，較少出現(xiàn)狂躁沖動(dòng)、麻木冷淡的心態(tài)，更少有散漫懈怠的打工心態(tài)；但因?yàn)樘幵趯W(xué)校的中高層位置，容易覺得自己高人一頭，聽不進(jìn)別人的意見，沒心思留意別人看法正確與否。有的管理者還會(huì)覺得上級(jí)沒有給足自己發(fā)展空間，委屈了自己的滿腹才華。

　　這些不良心態(tài)對(duì)工作成效和人際互動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生消極影響。古人的“慎獨(dú)”就是克服不良心態(tài)的合適途徑，獨(dú)處時(shí)能對(duì)自己的思想行為和各種心態(tài)進(jìn)行全面反省，不因沒人監(jiān)督而放縱自己，做到人前人后不二致�！吧鳌笔且环N良好心態(tài)，是一種自我約束，持有它更有利于在眾目睽睽之下做人。第二，保持積極心態(tài)。所有生物天生就會(huì)利用其他生物，甚至利用身外的一切來(lái)服務(wù)于自己的目的，這本是無(wú)可厚非的。但是當(dāng)人有了道德觀念以后，就萌生了是非善惡，所有心態(tài)的判斷也應(yīng)該合乎當(dāng)時(shí)的道德判斷。如果單從生存角度看，阿Q“精神勝利法”就是值得稱道的；如果單從追求生活的愜意看，“知足常樂”就是最好的心態(tài)。但學(xué)校管理者受到文化、制度和價(jià)值觀等諸多約束，必須確保學(xué)校、師生和自己的運(yùn)行發(fā)展要合乎規(guī)范，總體格調(diào)要積極向上，因此管理者不僅要克服不良心態(tài)，而且要保持積極心態(tài)。管理者尤其需要悅納自己和寬容他人。悅納自己就是認(rèn)同自己立身處世的觀念與行動(dòng)，愿意正視自己的不足，自尊自信，腳踏實(shí)地逼近目標(biāo)；寬容他人，就是不對(duì)他人的態(tài)度行為疑忌和計(jì)較，即便他人是錯(cuò)誤是冒犯也能夠泰然處之，愿意用寬闊的胸懷包容他人的過失，用極大的耐心期待和幫助他人改過。這一點(diǎn)在與教師相處上是非常重要的。

　　二、發(fā)展的管理

　　“人既是他正在是的那種人，同時(shí)又是他向往成為的那樣的人�！泵總�(gè)人都在實(shí)踐著自己的價(jià)值觀，都在向著自己設(shè)定的目標(biāo)變化發(fā)展。學(xué)校管理者不僅要發(fā)展他人，還要發(fā)展自己，而且只有自己站在發(fā)展高地上，才能更有說服力地帶動(dòng)他人。因此學(xué)校管理者必須格外看重對(duì)發(fā)展的自我管理。人生無(wú)非兩件事，就是做人和做事，但要把人做好、把事做好卻是需要費(fèi)心費(fèi)力的。要開掘出自己的潛力成為自己向往的“人”，就需要做到古人所說的“茍日新，日日新，又日新”，就需要有圓融的人際關(guān)系，就需要有高超的處事能力，而做到這些在現(xiàn)實(shí)生活與工作中是極具挑戰(zhàn)的。

　　學(xué)校管理者在對(duì)發(fā)展的自我管理中，應(yīng)該致力于發(fā)展綜合素質(zhì)和提升管理水平。第一，發(fā)展綜合素質(zhì)。個(gè)人素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，個(gè)體的發(fā)展從根本上說也就是個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說，重在心理素質(zhì)和文化素質(zhì)越來(lái)越高的提升。從事教育工作的人大多重視文化素質(zhì)，對(duì)教育、知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)內(nèi)容出奇關(guān)注，對(duì)前沿的教育教學(xué)理論、對(duì)新興的現(xiàn)代教育技術(shù)都樂意學(xué)習(xí)、研究、嘗試與運(yùn)用。弱項(xiàng)主要在心理素質(zhì)層面，有的管理者對(duì)智能素質(zhì)和非智能素質(zhì)的研究缺乏興趣，對(duì)創(chuàng)造力、智慧和個(gè)性的發(fā)展心不在焉。有人偶然聽見一句“失敗是成功之母”就如獲至寶，沒有多問個(gè)為什么，沒有關(guān)注到它與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重不符，不知道越是成功的才會(huì)越追求成功，不知道失敗會(huì)使絕大多數(shù)人裹足不前。管理者要面對(duì)各種類型的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)人士，要謀求學(xué)校、師生與自身的發(fā)展，因此在發(fā)展綜合素質(zhì)方面就得更加全面均衡，更加注重補(bǔ)救不足，特別是愿意通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴小進(jìn)步的積累來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。第二，提升管理水平。管理從來(lái)就是一門大學(xué)問，現(xiàn)代學(xué)校管理向現(xiàn)代企業(yè)管理借鑒了許多理論和經(jīng)驗(yàn)。從泰羅以來(lái)百年的企業(yè)管理論述也極大豐富了學(xué)校管理的理論園地。關(guān)乎科學(xué)問題的很多標(biāo)準(zhǔn)解答尚且會(huì)隨著時(shí)間推進(jìn)而改變，作為人文科學(xué)的教育管理理論的不斷變化自然是平常而又平常的。因此，教育管理者試圖學(xué)一次就一勞永逸是不現(xiàn)實(shí)的。

　　提升管理水平，不僅需要學(xué)習(xí)，而且需要研究，更需要因地制宜地實(shí)踐。作為管理者，離不開決策與執(zhí)行，而提升管理水平，就是增加一個(gè)“力”字，也就是要提升決策力和執(zhí)行力。在現(xiàn)行制度下，學(xué)校極少能夠做戰(zhàn)略決策，通常都是所謂的戰(zhàn)術(shù)決策，也就是校內(nèi)事務(wù)的具體決策。決策一經(jīng)出臺(tái)，管理者就是走在最前列的執(zhí)行者。執(zhí)行者往往需要改變自己和他人的觀念與習(xí)慣，需要觸動(dòng)一些人的利益，管理者要在責(zé)任、實(shí)際和理想之間找到平衡點(diǎn)，就需要用更多的心血來(lái)學(xué)習(xí)、思索和實(shí)踐。

　　學(xué)校管理論文【2】

　　1建立以質(zhì)量為核心的全面質(zhì)量管理體系

　　美國(guó)質(zhì)量管理專家休哈特博士提出的PDCA循環(huán)，又稱“戴明循環(huán)”，即管理的方式為“計(jì)劃（plan）—執(zhí)行(do)—檢查（check）—處理（act）”循環(huán)方式，這就意味著管理是要貫穿一個(gè)組織的全過程。學(xué)校的教育質(zhì)量是決定其生存與發(fā)展的關(guān)鍵要素，因此建立一個(gè)科學(xué)客觀的質(zhì)量管理體系可以提高學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

　　1.1建立全員參與的質(zhì)量管理意識(shí)學(xué)校管理涵蓋了方方面面的內(nèi)容，包括行政部門、學(xué)生管理部門、后勤管理部門等等，其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都如同多米諾牌的每一張，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的坍塌都將危機(jī)全局，所以職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要充分調(diào)動(dòng)全體員工的積極性，使每一位員工都有主人翁意識(shí)，積極參與學(xué)校的管理。

　　1.2建立全方位的質(zhì)量管理理念中等職業(yè)學(xué)校管理的重點(diǎn)問題是過程管理，包括教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)層面的內(nèi)容。這就要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要按照PDCA循環(huán)的原則，對(duì)于學(xué)校管理過程中的每一個(gè)層面的工作任務(wù)都要有規(guī)范科學(xué)的計(jì)劃性，有扎實(shí)肯干的執(zhí)行任務(wù)牽頭人，有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的檢查任務(wù)管理者，有嚴(yán)肅認(rèn)真處理問題的執(zhí)行者，才能使每一個(gè)工作任務(wù)都是有目標(biāo)、有質(zhì)量、能落實(shí)。同時(shí)還要認(rèn)真處理好各個(gè)部門之間的銜接問題，否則將出現(xiàn)各自清掃門前雪，久而久之會(huì)出現(xiàn)互相推諉的現(xiàn)象。

　　1.3建立全程性管理的方法對(duì)于目前的中等職業(yè)學(xué)校而言，大都采取第三年安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，很多學(xué)校疏忽了這一年的管理問題，使得學(xué)生既不是企業(yè)的真正員工，也沒有得到學(xué)校的直接管理，學(xué)生的自我管理能力又沒有完全建立起來(lái)，因此學(xué)生很容易隨心所欲，使得學(xué)校教育因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而功虧一簣。

　　2將現(xiàn)代企業(yè)管理元素引入學(xué)校，實(shí)施企業(yè)化管理

　　學(xué)校管理者要實(shí)施適度的吸收企業(yè)內(nèi)有特色的制度和企業(yè)文化，使學(xué)生在學(xué)校不僅能學(xué)到理論知識(shí)和專業(yè)技能，提升職業(yè)道德，同時(shí)也能夠感受企業(yè)氛圍，感知企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神。

　　2.1感受企業(yè)環(huán)境職業(yè)學(xué)校要從現(xiàn)代企業(yè)管理的源頭引進(jìn)企業(yè)文化，創(chuàng)建企業(yè)化、職場(chǎng)化的教學(xué)環(huán)境，把企業(yè)管理的有效元素恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到學(xué)校教育管理中。把企業(yè)的核心價(jià)值、安全生產(chǎn)禁令、HSE(安全、健康、環(huán)境)理念張貼在學(xué)校的各個(gè)樓道、墻壁等醒目位置，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)建設(shè)技能教室，其內(nèi)部設(shè)施安裝以及管理，都要遵循企業(yè)的HSE理念，使學(xué)生在校內(nèi)就能感受到企業(yè)的氛圍，在課堂能體驗(yàn)到職場(chǎng)化的環(huán)境。

　　2.2感知企業(yè)文化學(xué)校要構(gòu)建“工業(yè)文化進(jìn)校園”，“企業(yè)文化進(jìn)課堂”這種校企合一的辦學(xué)新模式。實(shí)施“教室與車間合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，企業(yè)與產(chǎn)品合一”的同時(shí)，將企業(yè)文化融入其中，通過工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)際操作，使學(xué)生在學(xué)校就能感知企業(yè)文化，促進(jìn)學(xué)生的道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、員工素質(zhì)、技能素質(zhì)的全面提高，為企業(yè)培養(yǎng)更多更好的合格人才。

　　2.3感悟企業(yè)精神職業(yè)學(xué)校要按照“安全生產(chǎn)是天職"的企業(yè)安全管理理念打造平安校園；根據(jù)“管理出效益、從嚴(yán)管理出大效益、精細(xì)化管理出最大效益”的企業(yè)精神推進(jìn)學(xué)校的精細(xì)化管理，根據(jù)“為企業(yè)干，就是為自己干”、“不怕吃苦、不怕吃虧"等員工教育理念培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)，吃苦耐勞，追求上進(jìn)的優(yōu)良品格。

　　學(xué)校管理論文【3】

　　一、高等農(nóng)林院校競(jìng)爭(zhēng)力分析

　�。ㄒ唬┺k學(xué)資源競(jìng)爭(zhēng)力分析

　　首先，不少農(nóng)林類院校存在基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)象。由于歷史的原因，在“文革”中，農(nóng)林類院校遭受了巨大的損失，有些學(xué)校甚至分散辦學(xué)，幾經(jīng)搬遷，導(dǎo)致欠賬太多，影響了發(fā)展。

　　當(dāng)前，高校經(jīng)費(fèi)來(lái)源的重要渠道之一就是學(xué)費(fèi)，而農(nóng)林類院校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)普遍偏低，尤其是農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等學(xué)科，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)往往只有４ ０００元／年左右。由于不少院校所在的地方政府財(cái)力有限，不少農(nóng)林類高校的生均經(jīng)費(fèi)撥款在３ ０００元左右，部分省份甚至更低，由此造成了農(nóng)林類高�，F(xiàn)代裝備水平低，基礎(chǔ)設(shè)施難以改善，難以滿足教學(xué)、科研的需要，逐步拉大了與其他類型高校的差距。農(nóng)林類高校以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村為服務(wù)對(duì)象，研究成果難以有償轉(zhuǎn)讓，研究周期長(zhǎng)，導(dǎo)致高校創(chuàng)收能力差，在科技開發(fā)、校辦產(chǎn)業(yè)等方面的收入顯著落后于其他類型的高校。

　　此外，農(nóng)林類院校也承擔(dān)著資金上的政策性虧損。例如，在此類院校中均設(shè)有專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，而這部分款項(xiàng)并非政府專項(xiàng)撥款，而是被包含于高校教育事業(yè)費(fèi)中，由此形成了占有相當(dāng)比重的農(nóng)林類院校政策性虧損。

　�。ǘ�）高校地位競(jìng)爭(zhēng)力分析

　　由于社會(huì)對(duì)農(nóng)林類專業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)于發(fā)展農(nóng)業(yè)教育的緊迫性和農(nóng)林類院校在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的戰(zhàn)略地位認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)教育缺乏相應(yīng)的社會(huì)地位。其中的深層原因來(lái)自于社會(huì)傳統(tǒng)觀念，農(nóng)業(yè)在我國(guó)被視為低等的行業(yè)。由于我國(guó)的城鄉(xiāng)之間存在較大的差距，農(nóng)業(yè)不發(fā)達(dá)，而農(nóng)業(yè)科技工作要深入基層，十分辛苦，加之農(nóng)業(yè)科研往往周期較長(zhǎng)，不易出科研成果，這均導(dǎo)致農(nóng)林類高校在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

　　此外，不少農(nóng)林類院校的人才培養(yǎng)體系與農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求存在差距。農(nóng)林類高校的畢業(yè)生往往具有比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但是缺乏科研創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。這說明農(nóng)林類院校還沒能很好地落實(shí)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在具體專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，種植、養(yǎng)殖類專業(yè)性過強(qiáng)，比重過大，多年不變的傳統(tǒng)專業(yè)也沒有隨著現(xiàn)實(shí)需求的變化而更新，導(dǎo)致畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)失衡。農(nóng)林類專業(yè)區(qū)域性很強(qiáng)，只有充分結(jié)合本地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展特色，制定因地制宜的教育體系和科研方向，才能保持自身辦學(xué)特色，培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的農(nóng)業(yè)人才，促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展。

　　二、農(nóng)林類院校發(fā)展策略

　　基于前文的分析，在當(dāng)前高校競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，農(nóng)林類院校要保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就必須結(jié)合自身實(shí)際條件，選擇有效的發(fā)展對(duì)策。

　�。ㄒ唬┟鞔_自身定位

　　在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢(shì)，農(nóng)林類高校只有明確定位，才能在競(jìng)爭(zhēng)中壯大自身的實(shí)力。

　　我國(guó)的農(nóng)業(yè)已經(jīng)逐步向產(chǎn)業(yè)化、集團(tuán)化發(fā)展推進(jìn)，由此對(duì)農(nóng)林類專業(yè)人才的要求也發(fā)生了變化，在人才的質(zhì)量上和層次上均有廣泛的、多樣性的需求［３］。農(nóng)林類院校只有使自身的辦學(xué)規(guī)模和層次契合用人市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，才能保持自己的特色與實(shí)力。

　　在我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，既需要研究型大學(xué)，也需要教學(xué)型大學(xué)。前者的優(yōu)勢(shì)在于理論研究，解決農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)理論問題，后者則應(yīng)注重于解決生產(chǎn)技術(shù)問題，同時(shí)提升農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的整體水平。由此可知，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的背景下，如何為農(nóng)林類高等院校準(zhǔn)確定位，是克服盲目攀比、模式趨同，并提升其競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。對(duì)于一些重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)，已經(jīng)擁有相當(dāng)?shù)难芯可�招生�?guī)模，因此應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的“研究型大學(xué)”；而更多的農(nóng)林類院校則擁有較長(zhǎng)辦學(xué)歷史和較好的辦學(xué)條件，應(yīng)將自身的發(fā)展定位于“教學(xué)型大學(xué)”，以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的技術(shù)型、應(yīng)用型人才［４］；還有一部分院校辦學(xué)歷史較短、綜合實(shí)力稍弱，例如各地市的農(nóng)業(yè)職技學(xué)院等，則應(yīng)將自身的發(fā)展定位于培養(yǎng)農(nóng)林業(yè)的專業(yè)技術(shù)型人才上面。此外，應(yīng)逐步構(gòu)建多元的、科學(xué)的教育質(zhì)量觀，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，摒棄統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，辦出特色，提升競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

　�。ǘ�）尋求特色發(fā)展

　　農(nóng)林類院校應(yīng)該在明確發(fā)展方向的基礎(chǔ)上尋求特色，以進(jìn)一步拓展發(fā)展的空間。

　　首先，農(nóng)林類院校應(yīng)以農(nóng)為本，夯實(shí)自身的發(fā)展基礎(chǔ)和提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。農(nóng)林類院校和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，尋求和構(gòu)建與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的最佳結(jié)合點(diǎn)，致力于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是農(nóng)林類院校的教學(xué)與科研核心所在。

　　以農(nóng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建自身的特色和辦學(xué)模式，是農(nóng)林類院校的必然選擇。在此過程中，一是要確立科學(xué)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分結(jié)合自身所處的層次和辦學(xué)條件以及社會(huì)對(duì)人才的需要，正視自身的傳統(tǒng)積淀和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，確立獨(dú)樹一幟的特色辦學(xué)理念；二是要構(gòu)建有特色的學(xué)科與專業(yè)，摒棄貪多求全的傳統(tǒng)發(fā)展觀念，以自身所在地區(qū)的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，根據(jù)所在區(qū)域特定的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件，因時(shí)制宜地確定主攻方向，開辟獨(dú)特的發(fā)展領(lǐng)域，填補(bǔ)地方農(nóng)林業(yè)發(fā)展空白，集中優(yōu)勢(shì)力量去發(fā)展有前途的學(xué)科和專業(yè)，著力發(fā)展農(nóng)科專業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)。三是要構(gòu)建富于特色的人才培養(yǎng)模式，以實(shí)際需求作為人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，摒棄盲目攀比，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身的特長(zhǎng)，構(gòu)建有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，以多樣性的教學(xué)手段培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才。四是要加快學(xué)科專業(yè)調(diào)整的步伐，增強(qiáng)學(xué)科設(shè)置的有效性和針對(duì)性，完善學(xué)科體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行充實(shí)和更新，使畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求。

　　其次，在以農(nóng)為本的基礎(chǔ)上，農(nóng)林類院校也可以向非農(nóng)方向延伸，向以農(nóng)為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)的方向發(fā)展，以拓展自身的生存空間。應(yīng)該將單科性封閉式的格局逐步擴(kuò)展為以農(nóng)為主的多科性大學(xué)。在此過程中，充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)與多學(xué)科之間的滲透和互動(dòng)，拓寬專業(yè)口徑，著力發(fā)展交叉學(xué)科專業(yè)。在課程的設(shè)置上也應(yīng)逐步向環(huán)境資源科學(xué)、生命科學(xué)以及人文和信息化科學(xué)滲透，實(shí)現(xiàn)特色化基礎(chǔ)上的綜合化發(fā)展，提升自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

　�。ㄈ�）拓寬投資渠道

　　目前，僅靠政府有限的財(cái)政撥款是較難實(shí)現(xiàn)農(nóng)林類院�？焖侔l(fā)展的，因此應(yīng)該改變單純依靠國(guó)家辦教育的理念，建立多元投資體制，打破單一的投資體制，拓寬投資渠道，增強(qiáng)農(nóng)林類院校的發(fā)展實(shí)力。

　　首先，應(yīng)該加大政府教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，這是農(nóng)林類院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。良好的辦學(xué)條件和基礎(chǔ)設(shè)施是院校教學(xué)、科研的基礎(chǔ)。充足的資金有利于農(nóng)林類院校改善教學(xué)和科研條件，如在信息技術(shù)的支持下建立多媒體教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)以及高水平的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地。

　　其次，應(yīng)尋求與地方政府、企業(yè)合作辦學(xué)和科研的途徑，構(gòu)建多元化的投資渠道。這樣的辦學(xué)模式有利于農(nóng)林類院校吸引社會(huì)資金，提升資金的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益和利用效率。因此，農(nóng)林類院校應(yīng)爭(zhēng)取教育主管部門的合作投資政策，通過規(guī)范化的渠道和環(huán)節(jié)，在引進(jìn)資金的基礎(chǔ)上保證投資人的權(quán)益。具體的方法可以是教育補(bǔ)償投資、股份制合作、企業(yè)捐助以及技術(shù)互換投資等。此外，在具備條件的基礎(chǔ)上加大開放力度，實(shí)現(xiàn)合資合作辦學(xué)。爭(zhēng)取國(guó)外資金，也是一個(gè)不錯(cuò)的努力方向。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新招生就業(yè)體制

　　隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)林類院校應(yīng)該基于自身在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位，解決招生就業(yè)方面的問題。

　　指導(dǎo)課程改革實(shí)踐進(jìn)行了行動(dòng)研究，但因研究設(shè)計(jì)合理，研究過程規(guī)范、謹(jǐn)慎、科學(xué)，因此研究結(jié)論具有一定代表性。

　�。保�職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容體系由４個(gè)維度構(gòu)成，４個(gè)維度構(gòu)成４個(gè)教學(xué)模塊，即職業(yè)生涯模塊、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊、就業(yè)指導(dǎo)模塊、走進(jìn)職場(chǎng)模塊。

　�。玻�統(tǒng)一教學(xué)管理有利于《大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)水平的整體提高。

　�。常�模塊化、少學(xué)時(shí)、多課頭的授課方式有利于教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)。

　�。矗�模塊化教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

　　需要說明的是，該項(xiàng)研究在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、教師職業(yè)背景與授課效果關(guān)系、課程對(duì)不同類型學(xué)生的微觀教育效果等問題方面未進(jìn)行深入研究，這可作為未來(lái)研究的方向；研究成果及結(jié)論可供相關(guān)高校借鑒及檢驗(yàn)。

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《學(xué)校管理論文大全》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.weilaioem.com/gongwen/130482.html

• 上一篇：有關(guān)學(xué)校管理論文
• 下一篇：信息化建設(shè)管理類論文