嬰兒并不是一生出來就會說話的，英語學(xué)習(xí)同樣如此。學(xué)生并不是一接觸英語就會說出一口流利純正的口語，而是在大量聽的情況下才能開口說。因此，對話前的聽力輸入是極其必要的。

　　在李秀榮老師的課中，其聽力的輸入多達(dá)七次。這么充分的聽力輸入給了學(xué)生足夠的底氣和信心，使他們大膽地發(fā)言。學(xué)生的表現(xiàn)正是證明這點(diǎn)。學(xué)生對錄音語音語調(diào)的模仿和對語言的掌握超乎我們老師的想象。這也提醒了我在以后的教學(xué)中要給予學(xué)生充分的說的準(zhǔn)備，使他們不畏懼說。這樣子，老師關(guān)于對話教學(xué)的目標(biāo)也會更容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也會對英語學(xué)習(xí)有更大的信心。

　　細(xì)細(xì)留心李秀榮老師的課，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生齊讀的情況是沒有的。這讓我產(chǎn)生一個疑問：學(xué)生的齊聲朗讀到底有沒有必要？對于這點(diǎn)也是各有爭執(zhí)。有人表示齊聲朗讀能夠更容易吸引學(xué)生的注意力，但是同時也有可能會出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況。老師無法保證是否每個人都會讀。也有人說如果沒有齊聲朗讀，要學(xué)生一個個輪流讀，在目前大班上課的情況下，老師不可能一個個糾正學(xué)生的發(fā)音，也不可能讓全班一個一個站起來讀，時間不允許。另外齊聲朗讀能夠給自信心不夠的同學(xué)一種安全感。在大家都張嘴讀的情況下，他不用擔(dān)心自己的口語差，這樣反而敢張開嘴來讀�？偟膩碚f，各有利弊，老師要根據(jù)自己班級的實(shí)際情況來選擇適合自己班級學(xué)生發(fā)展的方式。

　　馮冬燕老師所總結(jié)出的對話教學(xué)的五化也讓我印象深刻：課堂情景化，情景生活化，生活趣味化，訓(xùn)練層次化，知識循環(huán)化。環(huán)環(huán)相扣，最后取得對話教學(xué)的成功。情景化教學(xué)在對話課中尤為重要，特別是真實(shí)的，有趣的，生活化的情景。在老師所創(chuàng)造的有效的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加輕松。而不是成為一種死讀，死記，死背。這也恰恰符合了學(xué)生語言獲得的心理和生理發(fā)展。想想孩子們學(xué)中文，也是在生活的一點(diǎn)一滴中學(xué)會的。有時候，學(xué)校對中文的教學(xué)反而沒有來得那么深刻。因?yàn)�，生活化的用語，交際性的用語，不斷重復(fù)輸入輸出會使學(xué)生的印象更加深刻。英語的教學(xué)也要做到以舊滾新，融舊于新中，才能不斷地加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

　　當(dāng)然，在這么重要的場合，怎么可能會少了鄧?yán)蠋煹馁F言呢？每次聽鄧?yán)蠋煹陌l(fā)言都受益良多。上至一些理論知識，下至一個小小的游戲，都能讓我們得到啟發(fā)。緊抓英語課堂的實(shí)效是作為新老師的我所遇到的一個重大問題。用有趣的游戲吸引學(xué)生？浪費(fèi)時間，而且并不能所有的學(xué)生都參與到其中，并把知識沉淀下來。其實(shí)，真正的要吸引學(xué)生，必須要做到讓語言知識本身有趣，讓語言知識本身來吸引學(xué)生。lets chant的妙用，小小的一個動作融合到知識里面已經(jīng)能夠抓住學(xué)生的眼球。梯度性的教學(xué)設(shè)計(jì)對吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心是至關(guān)重要的。聽，說，讀，寫。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都要遵循這樣的發(fā)展。否則，學(xué)生的語言獲得就沒有遵循大自然的規(guī)律，而沒有遵循大自然規(guī)律發(fā)展的，必為大自然所淘汰。

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