語言是教師傳道、授業(yè)、解惑以及與學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò)感情的重要工具。在幼兒園這個(gè)相對(duì)特殊的環(huán)境里,幼兒教師的語言又具有一定的特殊性,對(duì)幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言魅力就在于,它是架起與幼兒相互溝通的橋梁,也是幼兒進(jìn)入知識(shí)海洋的一把鑰匙。它能夠在活動(dòng)過程中深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇,從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,引起幼兒的注意力和求知欲,提高幼兒的審美能力,陶冶幼兒的情操。那幼兒教師應(yīng)具備什么樣的語言魅力呢?
一、 幼兒教師的語言應(yīng)具有示范性
3~6歲的幼兒正處在語言的敏感時(shí)期,他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的,他們?nèi)狈φZ言的識(shí)別能力。如果沒有良好的語言示范,幼兒的語言就得不到正確的發(fā)展。在幼兒園,教師無疑是幼兒們模仿的對(duì)象,學(xué)習(xí)的榜樣。教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪幼兒都非常敏感,都樂于模仿。因此說教師的語言具有很強(qiáng)的示范作用,就決定了教師在使用語言時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1、 力求標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性,克服方言化
教師的語言是幼兒語言的樣板,教師只有使用規(guī)范的語言,才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話,在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求。作到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言。有的老師“n、l”不分,將“喝牛奶”念成“喝流來”;有的老師平翹舌不分,將“吃飯”念成“刺(ci)飯”;還有的老師將“小孩”說成“娃兒”(四川方言);將“你要蘋果嗎?”說成“阿要蘋姑啊”(南京方言)等等。由于我們的教師來自不同的地方,語言的慣性使他們的語言方言化,所以出現(xiàn)上述的情況是難免的。這就要求教師應(yīng)有意識(shí)地矯正自己的發(fā)音,用心學(xué)習(xí)普通話,克服方言土語的干擾,加強(qiáng)語言的基本功訓(xùn)練,盡量做到順暢、準(zhǔn)確地使用普通話。
2、 力求邏輯性,克服隨意化
教師在使用語言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律,必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念,避免前后矛盾的話。例如,有的老師表揚(yáng)幼兒時(shí)喜歡說:“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某……”其實(shí),一個(gè)“最”字表達(dá)的是獨(dú)一無二的意思,但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個(gè)。這種看似微不足道的小錯(cuò)誤,時(shí)間一長也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此,我們?cè)谑褂谜Z言時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎,力求邏輯性,避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯(cuò)誤。
。、力求純潔性,克服粗俗化
語言不是一種孤立的現(xiàn)象,它與思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。一個(gè)品德高尚的教師,他的語言應(yīng)該是純潔、文明、健康的,應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā),能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之,粗俗的語言只能給幼兒帶來負(fù)面的影響。有一次,子卿上課總是調(diào)皮,我生氣了,對(duì)他喊到:“你真是個(gè)萬難頭!”當(dāng)時(shí),有幾個(gè)小朋友也跟著沖他喊:“萬難頭!”第二天,子卿剛進(jìn)教室,教室里的幼兒就對(duì)著他喊“萬難頭!”子卿委屈的看著小朋友,眼里還含著淚水?吹竭@樣的情景,我意識(shí)到我不經(jīng)意間的一句氣話已經(jīng)對(duì)子卿造成了傷害。經(jīng)過對(duì)子卿的安慰和對(duì)其他小朋友的教育,這件事平息了。但留給我的卻是深深地愧疚。作為教師我們應(yīng)避免使用“滾出去”、“豬腦子”、“笨死了”等等不文明的粗俗語言。要盡量使用醇美的語言去觸動(dòng)幼兒,使其形成純潔、文明、健康的心靈世界?傊,幼兒教師要提高語言的規(guī)范性、邏輯性、純潔性,這是發(fā)揮語言魅力的前提條件。
二、 幼兒教師的語言應(yīng)體現(xiàn)人性化
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,科學(xué)家、設(shè)計(jì)師都給房子、車、家具等等與人類生活密切相關(guān)的東西賦予了人性化的設(shè)計(jì)。作為人與人溝通的工具,語言的使用就更應(yīng)該體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)了。幼兒教師與幼兒是互動(dòng)的雙方,作為互動(dòng)一方的教師,其語言的人性化應(yīng)表現(xiàn)在三個(gè)方面:
。、 尊重幼兒
孩子雖小,但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。教師說話時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心,給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。所以,我們平時(shí)與幼兒說話是應(yīng)盡量注意保護(hù)孩子的“面子”。小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的,但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師,怕老師說:“你怎么會(huì)尿褲子?”這樣一說,班上的其他小朋友就會(huì)笑話自己尿了褲子,被大家笑話多沒“面子”呀,只有自己忍著。如果我們能多為孩子考慮一下,照顧孩子的感受,不用帶有責(zé)備的質(zhì)問,而是蹲下來親切地、輕聲地說一句:“沒關(guān)系,我們悄悄地去辦公室換上干凈地褲子。放心吧,我會(huì)替你保密的,小朋友們不會(huì)發(fā)現(xiàn)的!蔽蚁脒@樣孩子們就不會(huì)有顧慮了,不僅如此,他們還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親切感和信任感。
2、 平等交談
在以往的教學(xué)中,我們常常會(huì)說這樣的話,“請(qǐng)做好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)教師角色進(jìn)行了重新定位,倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”即要求視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng),支持幼兒的探索。比如,當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí),我們可以說:“你可以幫我一下嗎?”以此來得到幼兒的幫助,鍛煉幼兒,而不能以命令的口氣說:“快點(diǎn),幫老師收玩具!”;當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí),為了防止幼兒亂扔紙屑,我們可以委婉的
提醒幼兒:“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里,而不能扔在地上,但如果直接說:“不許把紙扔在地上。”我想則很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以,我們應(yīng)常說,“你好”、“請(qǐng)”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來好嗎?”、“你說應(yīng)該怎樣呢?”、“你先試試看,如果需要幫忙就叫我!、“你可以幫我一下嗎?”等等,而不能習(xí)慣于用強(qiáng)制性的“要這樣做”、“那樣可不行”、“不許”、“不能”等等語言,否則會(huì)阻礙孩子主動(dòng)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
。、 因人用語
教師語言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力,力求“因人用語”。比如,對(duì)性格不同的幼兒,語言的使用就應(yīng)不同:比較內(nèi)向、較為敏感,心理承受能力較差的幼兒,教師應(yīng)更多的采用親切地語調(diào),關(guān)懷的語氣對(duì)他們說話,以消除幼兒緊張的心理;對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒,教師要有耐心,在語速上適當(dāng)?shù)胤怕恍;?duì)脾氣較急的孩子,教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn),語速適中,使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如,對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言,將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意;而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅(jiān)定和親切,使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的,不是隨隨便便說的,是值得聽的?傊瑢(duì)不同的幼兒,教師應(yīng)采用不同的語言表達(dá)形式,因人用語,因人施教,使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
三、 幼兒教師的語言應(yīng)做到藝術(shù)化
幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)特殊群體,幼兒的年齡、思想等特點(diǎn)決定了幼兒教師的語言四化。
。、“趣”化
就是要求教師的語言要形象、生動(dòng),富有趣味性。既不能太過“兒童化”將汽車說成“嘟嘟”,也不能太過“成人化”將早晨景色描述成“雄雞報(bào)曉”。教師趣味性的語言是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的,能使語言更具活力,比空泛的說教更具效力。有一次午飯時(shí),孩子們很吵,于是我說:“咦,我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來那么多小蜜蜂,嗡嗡嗡嗡的,多吵呀!我們快把它們請(qǐng)出去,別打擾我們吃飯了!焙⒆觽兟犃硕夹α似饋,笑過之后便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外,生動(dòng)形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣,把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來,使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí),教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動(dòng),富有趣味性,比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等,這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界,之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行的順利且充滿活力。相反,空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言會(huì)使幼兒昏昏欲睡,毫無興趣。因此,我們要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā),抓住幼兒的特點(diǎn),使用生動(dòng)、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言,有效的激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
。、“激”化
就是要求教師的語言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提,當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決,感到灰心與無望時(shí),教師就要幫助幼兒,用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí),經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作,總想依賴教師,這時(shí)教師就可以說:“你去嘗試一下,失敗了也沒關(guān)系呀!”、“你試試看”、“再想想,就能想出來了。”、“這件事應(yīng)該難不倒你的。”等等這樣的語言來激勵(lì)幼兒,這些語言對(duì)即將失去信心的幼兒來說,無疑是一種支持性的力量,可以成為幼兒解決問題的動(dòng)力,堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí),教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),不要吝嗇“嗯,真不錯(cuò)”、 “你真行”、“你的想法很特別!”等等這樣的語言,因?yàn)檫@些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。
。场ⅰ霸姟被
富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神入化,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如,小班幼兒自理能力比較差,經(jīng)常將鞋子穿反,在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí),我沒有用枯燥的說教,而是告訴幼兒:“左邊的鞋是鞋爸爸,右邊的鞋是鞋媽媽,爸爸和媽媽一對(duì)好朋友,永遠(yuǎn)不吵架!痹诮逃變函B衣服時(shí),我告訴幼兒:“扣子找扣眼,袖子找袖子,衣服彎彎腰,帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭!边@些節(jié)奏明快,朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì)了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng),不僅提高了自理能力和審美能力,而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中,教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡短易懂的兒歌,邊畫邊說。比如,教幼兒畫魚時(shí),我們可以一邊畫一邊說:“一條小魚水中游,搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭,一會(huì)上,一會(huì)下,游來游去真自由!边@樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡,這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣,幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動(dòng),而且發(fā)展了幼兒的語言能力?芍^是事半功倍。
。、“簡”化
幼兒年齡小,理解能力較弱,這就決定了教師在使用語言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短,詞匯涉及的范圍較小的語句。比如,當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí),我們?nèi)绻f:“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素,可以轉(zhuǎn)化成維生素A,給身體提供所需要的營養(yǎng),預(yù)防各種疾病,提高免疫力,所以小朋友們都要吃胡蘿卜!边@樣的話孩子們很不容易理解,自然效果就會(huì)不盡如人意。但如果簡單地說:“胡蘿卜很有營養(yǎng),吃了對(duì)小朋友的身體有好處!蔽蚁牒⒆觽儜(yīng)該會(huì)對(duì)胡蘿卜有新的認(rèn)識(shí)。因此,教師的語言應(yīng)力求簡單、平白,不使用讓幼兒理解感到困難的長句、復(fù)合句、并列句或功能詞等。
四、 多種形式語言的并用
語言有很多種形式,除了我們常用的有聲語言口語外,還有書面語、情態(tài)語等無聲語言。幼兒教師應(yīng)善于創(chuàng)造性地使用這些語言,并將它們?nèi)跁?huì)慣通,更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
。、書面語
可能有的老師會(huì)說書面語在幼兒園使用不合適,它適用于識(shí)字較多的小學(xué)生和中學(xué)生。其實(shí)書面語對(duì)于幼兒園的教學(xué)也有著舉足輕重的輔助作用。比如,兩組小朋友進(jìn)行背兒歌比賽,在黑板上給獲勝組的幼兒畫上一顆五角星遠(yuǎn)比口頭表揚(yáng)的效果要好的多;教新歌時(shí),幼兒總是記不住歌詞,如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫形象地展現(xiàn)在黑板上,幼兒就能根據(jù)畫很快的記住歌詞等等,這些就是廣泛適用于幼兒園的非文字書面語的魅力。
。病Ⅲw態(tài)語
人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感,可以通過臉部、身體的表情顯現(xiàn)出來,人們把這種表情叫做體態(tài)語。幼兒教師的體態(tài)語對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的感染作用,能使教育教學(xué)收到事半功倍的效果。比如,教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離,能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感;教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯(cuò)時(shí)心神領(lǐng)會(huì),自覺改正;教師在教學(xué)中運(yùn)用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性,而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀,從而使幼兒更容易理解?傊‘(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語能夠使教育教學(xué)錦上添花。
語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù),作為幼兒教師要在掌握規(guī)范化語言的基礎(chǔ)上,做到人性化、藝術(shù)化,。同時(shí)還要盡量擴(kuò)大知識(shí)面,吸取世界各種語言的精華,掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展,不斷搜集專業(yè)的信息,博采眾長,提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì),充分發(fā)揮語言的魅力,使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長。
來源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。